高中化學學生實驗探究和創新意識”的評價初步研究

余忠良

摘 要：高中化學是新課標教學的重要科目，但化學知識晦澀難懂，學生在學習過程中，難度較高。而在實際教學環節，設計化學實驗，有助于加深學生對化學知識的理解和認知。“巧、新、趣、省、簡”是化學實驗具備的主要特點，對于學生學習興趣的激發，實驗探究和創新意識的培養，作用顯著。在本篇文章中，筆者特以實驗探究和創新意識培養的作用為切入點，探討高中化學學生實驗探究和創新意識培養的方法。旨在為奮斗于一線的教育工作者，提供可借鑒的理論參考。

關鍵詞：高中;化學;創新意識

前言：高中階段的學生，正處于形象思維向抽象思維轉變的過渡期。因此，教師在教學設計環節，必須要充分考慮這一階段學生的思維特點，盡可能基于學生思維特點，設計教學方案。尤其是高中化學教師，必須要在課堂教學中引入更多化學實驗，讓學生借助形象的化學實驗，來學習抽象的化學知識，進而達到提高學生實驗探究和創新意識的目的。筆者在高中化學教學中，通過引入課外實驗和設計化學趣味實驗，有效激發了學生學習興趣，提高了學生實驗探究和創新意識，取得了較好的教學效果，現做如下闡述。

1.實驗探究和創新意識培養的作用

1.1激發學生學習興趣

化學是新課標教學的基礎性學科，其價值，不言而喻。化學實驗所呈現出的現場富于變化，同時又蘊含著一定的規律。教師在課堂教學中，設計操作簡便、安全系數高和趣味性強的化學實驗，可有效的激發學生學習興趣，促進教學質量的提升。

1.2培養學生的探究思維和能力

教師在實驗中設計相關問題，由淺入深、層層遞進，從而引導學生更好的學習。讓學生積極思考，力求通過現象看本質，最終掌握物質性質和實驗變化規律。在實驗操作環節，讓學生積極參與進來，師生共同探究未知的實驗規律，有利于加深學生對相關知識點和實操技能的理解與掌握。

2.評價初步研究

2.1學生創新意識現狀分析

創造性思維能力不足，通過在教學中對學生觀察，發現其缺少創新意識，主要原因在于，教師在傳授知識的過程中以課本知識為基礎，導致學生將教材視為權威，認為其中理論與知識就是真理，對教材沒有絲毫質疑，導致其迷信教材、迷信權威，缺少質疑權威的勇氣。因此，學生在學習中缺少主動性、創造性等。學生對于問題缺少思考能力，在學習中缺少發現問題的能力，同時由于學生在考試的壓力下，只注重追求成績，對化學反應的過程缺少重視，因此對自身的創新能力以及發散思維造成影響。同時，學生思維惰性較強，學生在長期的學習中，習慣了被動接受知識，致使其無法通過實踐以及努力獲取知識，無法對自身思維模式進行搭建。導致其在長期的學習過程中在意志上、思維上以及心理上產生惰性，對于問題喜歡教師直接公布答案，導致其對于困難問題產生回避心理。

2.2高中化學學生實驗探究和創新意識培養的方法

引導學生對實驗進行改進，加強創新思維培養，以教材實驗內容來講，一些實驗存在問題，因此，教師在教學過程中，引導學生發現實驗中的問題，改變學生對于教材的認知。促使學生了解任何所有實驗都有改進空間，并且在學習中積極研究教材實驗，鍛煉自身的思維能力。同時，借助教材實驗的不足之處，啟發學生思維，并引導學生對試驗方法、步驟等方面進行改進，培養其實驗探究能力以及創新能力。比如，在碳酸鈉與鹽酸反映的實驗中，學生對其反應產物為二氧化碳有所了解，然而，對于其反應本質缺少正確認識。另外，對于鈉化合物性質的實驗中，碳酸鈉性質一般與碳酸氫鈉性質進行比對，然而，在教材中缺少碳酸氫鈉的相關實驗，因此，教師可以要求學生對其進行改進，同時，能夠對兩者與鹽酸反應速率進行比較，可以讓學生以教材實驗為基礎，借助小組合作學習模式，改進實驗。

鼓勵學生自行設計實驗，通過這樣的方法，能夠促使學生思維能力得到進一步提高，要求學生以原思維方式為基礎，構建對事物的全新思維能力。通過其自行設計實驗，通過實驗實現探究目標，難么，化學教學效果就得到了進一步提升。比如，蘇教版必修一，自然界中獲取鐵銅教學中，教師可以以教材基礎知識與實驗為基礎，在課后，給學生布置一個探究性實驗，對工業煉鐵進行實驗設計。學生在拿到作業之后，借助合作學習小組模式，通過手機、電腦查閱資料，通過實驗對比，尋找更加簡便、合理的實驗方法，同時，學生的實驗探究與創新意識能夠得到有效提升。

結束語：綜上所述，高中化學是十分重要的學科，在高中化學學科課堂教學中，設計操作便捷、安全系數高、且趣味性十足的化學實驗，能夠有效激發學生求知欲和好奇心理。而教師則應該摒棄傳統的“灌輸式”和“說教式”教學方法，認真設計化學課堂教學實驗，并善于總結實驗中的問題和經驗，在引導學生積極探究的同時，不斷提高自身教學質量，進而達到提高學生實驗探究和創新意識的最終目標。

參考文獻

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