信息化環(huán)境下中學(xué)物理智慧課堂教學(xué)模式探究

趙永清

摘 要：如今，在信息時(shí)代之下，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了全面運(yùn)用，這使得以往教學(xué)模式發(fā)生極大變化。智慧課堂就是在信息背景之下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。本文在對智慧課堂具有的內(nèi)涵及特征加以概述的基礎(chǔ)上，對信息環(huán)境之下物理學(xué)科智慧課堂的教學(xué)模式進(jìn)行分析以及探究，希望可以給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;中學(xué)物理;智慧課堂

前言：現(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)這些新型信息技術(shù)已經(jīng)被運(yùn)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中，漸漸形成了課堂教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合的一種新形態(tài)，即智慧課堂。實(shí)際上，智慧課堂具有的核心就是互聯(lián)網(wǎng)+這種思維方式以及新型信息技術(shù)的變革，通過智慧課堂可以構(gòu)建高效智能的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)對知識具體形成過程加以體驗(yàn)，對知識加以掌握，最終實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

一、智慧課堂具有的內(nèi)涵及特征

（一）智慧課堂具有的內(nèi)涵

實(shí)際上，智慧課堂就是通過智慧教育這一理念再次塑造翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂從課內(nèi)一直延伸至課外，從物理環(huán)境逐漸延伸至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)而形成相應(yīng)的智慧學(xué)習(xí)這一空間。而且，智慧課堂乃是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)這些信息技術(shù)支持之下形成的全新教學(xué)模式，其可以讓教學(xué)資源以及師生活動不再局限在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造出信息化的課堂環(huán)境，為其創(chuàng)造全新學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生對知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而對其創(chuàng)新能力以及高階思維加以培養(yǎng)。

（二）智慧課堂具有的特征

第一，對教學(xué)決策進(jìn)行數(shù)據(jù)化。在以往物理教學(xué)期間，中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平通常受到教師水平較大影響，但智慧課堂可以通過數(shù)據(jù)形式對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師不用僅憑自身授課經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，這樣可以讓課堂教學(xué)變得更具針對性。第二，互動交流變得多樣化。通過智慧課堂，可以讓師生與生生間的交流變得更加靈活多樣。中學(xué)生除了可以在課堂之上和教師進(jìn)行交流之外，同時(shí)還能在課下和不同教師進(jìn)行交流。智慧課堂打破了空間與時(shí)間限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)資源變得智能化。如今，智慧課堂除了可以給中學(xué)生提供很多音頻、視頻以及文字資料之外，同時(shí)還能提供很多技術(shù)支持，比如3D打印、智能導(dǎo)師等。中學(xué)生可按照自身需要對相應(yīng)資源加以選擇，這便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。第四，評價(jià)反饋?zhàn)兊眉皶r(shí)化。實(shí)際上，智慧課堂屬于動態(tài)化的教學(xué)，物理教師可通過作業(yè)評價(jià)這一系統(tǒng)與電子書包對中學(xué)生作業(yè)具體完成度加以查看，并且便于教師進(jìn)行作業(yè)批改。

二、信息環(huán)境之下物理學(xué)科智慧課堂的教學(xué)模式

（一）概念規(guī)律教學(xué)

概念以及規(guī)律乃是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，概念及規(guī)律教學(xué)的主要目的就是讓中學(xué)生對事物具有的物理屬性以及物理現(xiàn)象具有的本質(zhì)特征加以了解，促使其對物理過程當(dāng)中具有的本質(zhì)聯(lián)系以及內(nèi)在聯(lián)系加以掌握，促使學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力可以在概念形成以及規(guī)律掌握當(dāng)中獲得發(fā)展。第一，物理教師可制作相應(yīng)的微視頻，讓中學(xué)生在課前對有關(guān)知識進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，同時(shí)讓中學(xué)生按照任務(wù)單來完成相應(yīng)的前置實(shí)驗(yàn)，物理教師可根據(jù)中學(xué)生課前實(shí)際學(xué)習(xí)情況對其在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的一些問題加以梳理以及分類，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。第二，課堂教學(xué)期間，物理教師可設(shè)置一些具體情境，并且在情境當(dāng)中生成具體任務(wù)。這樣一來，中學(xué)生可以在具體情境當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，對物理概念以及規(guī)律加以扎實(shí)掌握。第三，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)鞏固[2]。在信息技術(shù)這一條件支持之下，中學(xué)生在課后可以對課上所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，云平臺會對中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)期間所遇困難加以記錄，這樣便于教師對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)以及啟發(fā)。

（二）實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

通過實(shí)驗(yàn)探究可以對中學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)這一能力加以培養(yǎng)，促使其逐漸養(yǎng)成邏輯思維以及探究能力，同時(shí)還能對學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣加以培養(yǎng)。第一，物理教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻，讓中學(xué)生在課前對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的任務(wù)清單。第二，課堂之上，物理教師可讓中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，這樣不僅可以讓中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以掌握，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生思考，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。第三，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)鞏固。在課后，中學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的升華。

（三）單元復(fù)習(xí)教學(xué)

單元復(fù)習(xí)主要目的就是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、活化以及深化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生借助知識對問題加以分析以及解決的能力。第一，在課前，物理教師可對具體復(fù)習(xí)目標(biāo)加以確定，按照具體復(fù)習(xí)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻，并且對任務(wù)清單進(jìn)行編制，進(jìn)而讓中學(xué)生在課前按照視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)以及自我測評。第三，進(jìn)行課上復(fù)習(xí)教學(xué)期間，物理教師可帶領(lǐng)學(xué)生對之前所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，幫助其構(gòu)建相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)。第三，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)鞏固[3]。完成課上復(fù)習(xí)之后，中學(xué)生可在課下對本單元涉及到的知識點(diǎn)加以鞏固練習(xí)。而教師可以按照目標(biāo)完成具體情況，通過云平臺具有的智能推送這個(gè)功能，對中學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)練習(xí)以及個(gè)性化的指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生復(fù)習(xí)效率進(jìn)行提高。

結(jié)論：綜上可知，在當(dāng)前信息技術(shù)的宏觀環(huán)境當(dāng)中，物理教師需要努力構(gòu)建概念規(guī)律、實(shí)驗(yàn)探究以及單元復(fù)習(xí)這三種智慧課堂的教學(xué)模式。通過以上三種教學(xué)模式，可以促使課堂效果進(jìn)行提升，并且可以把中學(xué)生在物理課堂之上具有的主體地位進(jìn)行突顯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及自主探究，促使其素養(yǎng)以及能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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