整本書閱讀有效策略的探索

王滬斌

摘要：文章探索整本書的閱讀教學有效的策略：導讀推薦，及時推進，要向深處漫溯;交流分享，提升閱讀品質;活動延伸，深化讀書感受。

關鍵詞：整本書?閱讀?有效?策略

當下“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已是大家的共識。 然而，孩子的閱讀，除了教材中的課文閱讀得到保障，學生的課外閱讀基本屬于放任自流的狀態，是沒有指導下的自由閱讀。尤其是整本書的閱讀，缺乏應有的閱讀策略指導。課外閱讀要課程化，如何在語文課堂上如何指導學生閱讀整本書，我們是從這些方面入手的。

一、導讀推薦，激發閱讀期待

1.多種方式，激發讀書欲望

好奇心強是小學生的特點，教學時可以通過設置懸念、圖片想象、猜測目錄、問題的設計、媒體展示等方式，激發學生的讀書欲望。如《窗邊的小豆豆》的教學。讓學生想象由兩棵小樹長成的學校大門的樣子，幾輛電車做教室的樣子，更奇特的是想上什么課就上什么課……想去這所學?？纯磫?？接著，教師提出問題：小豆豆是一個什么樣的孩子？是什么讓她有了這么大變化？她是怎么取得這么好成績的啊？這些問題的拋出，激發了學生讀的欲望，都想急切的讀下去。

2.猜測想象，引發閱讀期待

小學生對感性的、具體形象有趣味的東西比較感興趣，也最能引起他們的關注和思考。所以，精心選擇教學的切入點，能引發學生愉快情緒和情感共鳴，引發學生強烈的閱讀期待。如《魯濱遜漂流記》的猜測想象教學。1651年9月1日魯濱遜第一次乘船出海遇險卻大難不死，猜猜看，經歷了這樣一次危險的航海旅行之后，是選擇在家享受富貴的生活還是繼續航海呢？第二次出海，船又遇到風暴，讓我們猜想他的遭遇會怎樣？能在這島上活多久？這段教學一連串的猜想，怎能不引發學生閱讀的期待呢！

3.感受影響，產生閱讀向往

除了作品本身之外，作者的人格魅力、別人對作品的評價、作品在老師或讀者心目中的位置等等信息的傳遞，都會讓學生對閱讀作品產生濃厚的向往之情，產生繼續讀下去的沖動?！毒G野仙蹤》的作者鮑姆的經歷有些傳奇色彩，在閱讀前講講作者的故事，尤其是他創作的經過，孩子們怎能不產生閱讀的向往呢？

二、及時推進，要向深處漫溯

1.方法指導，助學生讀下去

要根據學生的實際情況和作品的特點，有層次、有坡度地設計一些方法指導的內容，有的放矢，不斷滲透。讓學生聯系自己的閱讀實際，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。從閱讀方式的角度講，有精讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀等方法。從文本的體裁和題材的角度講，有猜測、推論、統整、聯結、提問、視覺化等。為了督促孩子讀下去，班級還制定了閱讀進度表，標注學生閱讀進度，激發競爭心理。

根據所讀作品的難易程度，引導學生制定課外讀書計劃，將閱讀從課內延伸到課外。計劃的制定有助于學生提高閱讀效率并養成良好的閱讀習慣。讀書貴在每天堅持看，但進度不宜太快，一般可在一個月內讀完。根據自己的閱讀實際情況制定閱讀計劃，按計劃完成后還要進行星級評價。

2.話題引領，帶學生讀進去

閱讀中，了解學生的閱讀進程，解決學生的閱讀疑惑，討論學生感興趣的話題，以話題討論的形式，推動學生的持續閱讀?？梢苑治鎏骄咳宋镄蜗螅肺督浀淦?，研究書的情節，把握整體內容……在實踐過程中提升閱讀的方法和品位。《夏洛的網》教學中，教師拋出話題“夏洛是怎樣的人？”從夏洛的語言和行動入手，緊扣語言文字，聚焦作品中感人的細節和經典篇章句段，采用合作探究、情境創設、感情朗讀、角色體驗等方法去發現感受夏洛的無私奉獻精神對威爾伯成長過程所起的關鍵作用，讓他們的精神形象引領學生的成長。

3.比較發現，引學生展開來

專題閱讀指導訓練時，讓學生領略閱讀某一類作品的樂趣，了解作品特點，學會閱讀此類作品并產生濃厚閱讀興趣。同一題材的作品因作家不同，寫作風格、表達方式、作品主題都會有所不同。教師指導時目標要集中，方式靈活多樣，并通過對比閱讀實踐，切實掌握比較閱讀方法，以提升閱讀的品位和能力。如《了不起的狐貍爸爸》和《列那狐的故事》，學生閱讀比較中發現，雖然主人公都是狐貍，一樣機警、聰明、熱愛家人，但又有區別，前者友好善良，后者自私兇殘。這樣的比較既是對整本書的總結，又能在比較中受到正面形象的積極引導。學會了判斷，拓展了視野。

三、交流分享，提升閱讀品質

1.復述內容，訓練表達

交流時，學生回顧講述自己感興趣的內容、情節。既回顧了書中的內容，讓其他同學重溫故事，又訓練了學生的思維能力和口語表達能力，同時還教會復述的方法。如《三國演義》故事分享，學生描述得栩栩如生。精彩的故事情節，激發學生進一步閱讀的愿望。

2.回顧知識，開展競賽

教師根據書籍的內容編寫形式多樣的題目，通過知識問答的方式來檢查學生對書中的人物及故事內容的了解情況。如《水滸傳》的交流，補充歇后語、綽號誰知道、好漢知多少、水滸故事多……題目形式多樣，通過答題加深了對書中內容的理解。

3.交流方法，暢談感受

讀書每個人的方法是不盡相同的，即使對同一部分內容所采取的方法也不一樣。有的喜歡默讀，有的喜歡朗讀，有的邊讀邊圈畫、批注，有的一目十行的瀏覽。只要能讀進去，怎么讀都行。在交流時可以談談讀書的方法、感受和疑惑。

4.評議人物，關注寫法

人物形象是文學類、故事類書籍中不可或缺的。書讀完后，要對人物形象進行梳理、提升。多角度走進人物，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。如《三國演義》教學的交流評議，走進人物。通過故事、人物的對比，抓人物的典型符號等感受人物。說說謀士、評評武將、議議君主。學生踴躍發言，充分表達了自己的觀點和依據。

每本書都有它獨特的表達方法，交流時更需要特別關注。如《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插形式來寫的;《草房子》是以人物獨立的故事串聯起整本書的，在表達上有鮮明的獨特之處，要提醒學生特別關注。

四、活動延伸，深化讀書感受

1.跨界閱讀，拓展閱讀視野

在讀書交流會之后，可以看根據優秀的作品拍攝的電影。如讀完《城南舊事》《夏洛的網》《草房子》之后，可以看看以書的內容拍的電影，進行跨界對比，體會不同的藝術表現手法。從不同的視角，加深對原書的理解。

2.搭建舞臺，展示閱讀成果

每周或間周舉行一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽。評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在墻報中張貼榜樣照片，激勵孩子，全員參與共同提高。再如舉行“成語接龍”、“笠翁對韻”、“誦讀小品文”等活動。讓孩子每天記一條成語，背一首小詩，讀一篇短文。各種競賽活動激發了學生的閱讀興趣，也鞏固了閱讀成果，還引領孩子們不自覺地遨游于書本的天地。

3.家校溝通，攜手推進閱讀

家長應該引導和陪伴孩子閱讀，成為孩子精神世界的魔法師。因此，整本書閱讀取得效果，家校建立合作關系，保持適度溝通十分必要。家長應幫助孩子選擇有趣有益的讀物，建立家庭閱讀“硬環境”;每天20分鐘的“親子共讀”，和孩子一起讀自己喜歡的書籍。建立家庭閱讀的“軟環境”。讀后還可以和孩子聊聊書中感興趣的部分。持之以恒，好的閱讀習慣自然會養成。利用班級QQ群，家長微信圈。老師及時把每天的閱讀內容和要求告知家長，家長能適時指導、監督。同時，家長在閱讀指導中出現的問題也能及時反饋，調整指導方法，才能取得好的效果。

總之，課外閱讀教學——整本書的閱讀指導，應整體構思，因書而異，因生而異，因時段而異。適度預設，適時生成，走向豐盈。只有在有效的策略指導下的閱讀，才能為孩子的精神打上厚重的底色。

參考文獻：

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[2]費潔.課外閱讀課型的三種基本范式[J].小學教學設計，2015（7）.

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