小學閱讀教學初探

許娟

摘要：閱讀教學是語文教學的重要方面。在小學語文教學中，要想更好地培養學生的閱讀能力并使學生形成閱讀習慣，教師應完善自己的閱讀教學技能，引導學生在閱讀活動中掌握閱讀策略，提升學生的口語表達能力和寫作能力。

關鍵詞：策略?興趣?習慣?能力

小學語文老師在進行教學的時候，是否時常困惑于這樣的問題：語文教學的目的僅僅靠傳授給孩子們語文課本上的知識就能達到嗎？學生能否在學習過課本知識之后就能激發出對祖國語言文字的興趣，并由此提升閱讀能力和寫作能力呢？帶著這些疑惑，筆者發現緊緊圍繞語文課本進行教學，孩子們的語文基礎知識是牢固的，但閱讀能力不足，感悟文章主旨不夠深入，習作時詞語匱乏、構思平庸。這和語文教學的目的大相徑庭。怎樣去改變現狀，讓孩子們真正提高語文綜合素養呢？筆者認為語文教學要切實達到教學目的，就必須緊緊結合閱讀。無閱讀便無真正的語文教學。經過多番嘗試和經驗積累，筆者緊抓閱讀，在閱讀教學策略上積累了以下心得。

一、不斷學習，升華自己的閱讀理念

要讓學生愛上閱讀，老師必須身體力行，成為一個熱愛閱讀的人，擁有豐富的知識才能促進學生的進步。若學生在閱讀中遇到了疑惑，作為老師無法釋疑，怎能讓學生心服口服呢？

所以，教師應該給自己制訂計劃，列好書單，從優秀的兒童文學到經典的世界名著，從精彩的現代文學到典雅的古典文學，“一網打盡”，將這些好書一一認真咀嚼。從書中，為師者感受豐富多樣的人生，最真最美的情感，靈動鮮活的人物形象，新穎別致的行文模式……用這些“營養”豐富自己的大腦，從而真正感受到閱讀的巨大力量。

“腹有詩書氣自華”，教師用自己從書中獲取的“能量”感染學生。上課時，教師可以根據需要為學生引經據典，和他們談古論今。孩子們自然就會對語文老師仰慕不已，對語文課也興趣大增。這為教師后面進行閱讀教學打下了基礎。

另外，教師也應該積極閱讀教育教學專著，參加一些跟閱讀有關系的業務學習，吸取閱讀教學的經驗，并從中受益，促使自己對閱讀的認識更為深刻全面，對自己下一步閱讀教學的開展堅定信心。

教師自身的“充電”過程，為后面的閱讀教學增強了底氣，也為構建好一套更為準確有效的方案奠定了基礎。

二、尋求外援，讓家長為孩子閱讀助力

學校里的系統學習很關鍵，但家庭教育也不可忽視。想要在閱讀教學上有所建樹，除了要有老師的課堂教育，更需要有家長的鼎力相助。若學校和家庭兩方面協調一致，那么閱讀教學必將事半功倍。

在開展閱讀教學時，教師應該積極聯系家長，和他們溝通好，爭取其配合，并對此專門召開家長會，理論結合實際，說服家長，讓他們明白閱讀的重要性，并指導家長購買適合的書籍，請求家長在家里培養學生的閱讀習慣。

關于如何在家里培養學生的閱讀習慣，教師可以建議家長拿起書本主動閱讀，給孩子們塑造一個學習的好榜樣。為了營造一個濃郁的家庭讀書氛圍，教師可以請家長把書放在孩子的床頭、書桌以及其他隨手可及的地方，讓孩子視力所及之處均是書籍。并且，教師可以提議有能力的家長每天晚上和孩子有不少于30分鐘的共同閱讀時間。讀完一本書后，用談心的方式交流自己的讀書心得，平等交流，各抒己見，尊重孩子對所讀作品的獨特感受，并在此基礎上闡述自己的觀點，讓孩子無形中加深對作品的感悟。這有助于讓孩子實現從“被讀書”到“要讀書”的轉變，在家里養成熱愛讀書的好習慣。

三、師生共讀，形成特色閱讀教學

教師在平時的語文教學中，可以結合語文課本的內容選擇一些相近的書籍拓寬學生的眼界，延伸課文的知識。小學階段可以推出“快樂讀書吧”、“讀沈石溪作品，感受動物情懷”、“楊紅櫻眼里的童年”等主題閱讀季活動，并且進行“好書推薦”、“書本互讀”、“分享閱讀”、“主題匯報”等一系列的閱讀推廣活動。

如，在教學過《草船借箭》這篇文章之后，趁學生們對三國故事意猶未盡之機，筆者推出“童眼看三國”的主題閱讀季活動。筆者采用層層推進的方法，先從“初識英雄”開始引領學生閱讀全書，讓學生從語言、動作、外貌、心理等方面感受人物性格，并體會作者羅貫中的人物描寫手法;接著，“走近英雄”，根據學生的討論結果，得出幾個學生最感興趣的人物，進一步深挖，通過具體事例來感受人物的英雄氣魄;通過書中的細節描寫來體會“英雄所見略同”的惺惺相惜;最后，“嘆英雄”，經過這一段時間的分享交流，讓學生談談“你心中最喜歡的英雄人物”，分析英雄人物的成敗得失，闡述自己對英雄人物的敬仰之情。

這一活動前后進行了一個月的時間，采用小組學習交流和課堂交流分享兩種形式相結合。孩子們在這一過程中，學習到了怎樣去讀透一本書的方法，這對于后面的閱讀起到了很好的示范作用。學生不僅知道了讀書既要了解故事情節和人物形象，又要揣摩作者的寫作意圖和全書的主旨。讀書，要讀通、讀懂還應該讀進去，這樣才能真正從閱讀中有所收獲。

當孩子們已經形成了閱讀的好習慣，筆者接著開展了“師生共讀一本書”活動。老師和學生同時讀一本書，閱讀結束后，開展“閱讀匯報課”活動。在回顧書本故事情節的同時，挖掘人物的精神世界，感悟作者的寫作意圖和所要表達的情感。最后，讓同學們交流感受。

在這一流程中，學生朗讀、分析、概括、總結、動筆，既領略了書中的好詞好句好情節，又感受了書中所傳達的人文精神，并且鍛煉了口語交際能力和寫作能力，也找到了有效的讀書方法，真是一舉多得。

四、團隊協作，讓學生愛上閱讀

一所學校若是只有一個班級在抓閱讀教學，那就是孤軍奮戰，力量太過薄弱。怎樣讓學校領導和老師們看到閱讀帶來的好處，形成全校閱讀的大環境呢？教師可以從“閱讀匯報課”入手，邀請學校領導和老師們聽課，讓他們在課堂上感受孩子們對文學作品的熱愛，請他們聆聽孩子們的獨到的見解。學校領導和老師們感受到了閱讀給孩子們的語文素養帶來的提高，看到了閱讀對于語文教學的作用，就能更重視閱讀。

教師重視閱讀，閱讀的氣氛在每個班級就能營造出來了。學校領導重視起閱讀，可以建議學校領導從圖書館入手，更新學校圖書館的書籍，更新的、更全面的、更適合學生閱讀的圖書不斷上架，保障了學生享受優良的閱讀資源。

學校還應該在讀書活動中對表現突出的孩子進行表彰。無形中，這些活動的開展讓學校的讀書氛圍愈加濃厚，學生閱讀的大環境有了，真正調動起了孩子們的讀書興趣，形成了校園讀書的熱潮。

通過一系列閱讀活動的開展，孩子們真正愛上閱讀，從課外書中源源不斷地汲取知識，豐富了他們的精神世界，擴大了他們的知識面，增加了他們的信息量，孩子們的理解能力、分析判斷能力和寫作能力都得到了提升。

筆者認為，小學階段的閱讀能力決定孩子一生的語文學習能力。在小學語文教學中，只有注重培養學生的閱讀能力，才能有效地提高學生的語文素養，最終實現語文教學的目標。閱讀教學是一段漫長的路，它需要不斷地積累和內化。愿每一位語文教師都能堅定地駐扎在閱讀這塊神奇的土地上，讓書香浸潤孩子們的人生！

參考文獻：

陳德懷.明日閱讀——興趣、身教、習慣[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

責任編輯：陸晨陽