“去熟悉化”，提升歷史教學有效性

馮榮國

摘要：在高中歷史教學中過于追求熟能生巧，反而會讓學生的視野狹隘，學習趨于程式化。我們在教學中可以采用去熟悉化的方法改變這種現狀。其中聯系生活能更好地導入課題，引導聯想能促使學生打破思維定式，多元鏈接能豐富教學內容，引導學生收集多元化素材，讓其觸類旁通。這些方法都能去熟悉化，有利于提高歷史課堂教學效率。

關鍵詞：去熟悉化?教學有效性?高中歷史

在2017年版高中歷史課標頒布并實施的背景下，教師要運用有效的教學策略，讓學生扎實地掌握學科知識，促進學科核心素養理念的落實。然而，在教學實踐中可以發現，不少學生會因為過于熟悉所學習的內容而出現思維狹隘、無法進行創造性探究等問題，對于歷史人物和歷史事件的了解變得簡單化，掌握歷史概念時思維也較為狹隘。為了解決這一問題，我們在教學中可以采用去熟悉化的方法。如，引入學生不了解的歷史知識，指導學生掌握更有個性化的學習方法，引導學生活躍思維，收集更多素材，等等。這些都有助于高中歷史課堂教學效率的提高。

一、聯系生活，設計靈動導入

不少學生認為學習歷史就是背誦和歷史有關的各種知識點，了解歷史上的人做過一些什么事情。這種認識造成學生思維狹隘，很難展開創造性的學習。我們在教學中，可以利用聯系生活的方式引入教學內容。不少學生錯誤地認為歷史和現實生活無關，所以引入生活化內容反而會讓學生產生一種既親切又陌生的感覺，這樣就能激發學生興趣，促使學生更積極主動地展開創造性學習，提高學習效率。

在學習人教版必修1第四單元第16課“抗日戰爭”時，正值我國抗日戰爭勝利紀念日期間，筆者充分利用這一時機，組織學生聯系現實進行學習。我首先讓學生通過報紙、雜志、電視、網絡等媒體參與到抗戰勝利紀念日的活動中，嘗試了解抗日戰爭的相關信息;然后又引導學生展開想象，想象抗日戰爭時期人們的生活狀況，將其與今天的幸福生活進行對比，促使學生有所感觸。此時再融入教學內容，學生的學習情緒就得到了調動。我還引導學生結合課文和自己掌握的資料進行分析：抗日戰爭為什么會取得勝利？抗戰的勝利在中國歷史上具有怎樣的偉大意義？有學生在探究中提出：“中國30年代的抗戰具有局部性和分散性的特點，所以沒有遏制住日本侵華的步伐，但是后來抗日民族統一戰線形成了，中華民族終于凝聚成了一股繩，這樣才讓抗戰獲得了勝利。”

上述教學實例說明，在引導學生聯系生活展開學習的過程中，我們可以利用紀念日、傳統節日等，將現實和歷史融合在一起，從而起到去熟悉化的作用。此外，以歷史上某一事件為參照，援引現實中的事例，引導學生展開古今對比，探究歷史進程中的當事者為何如此選擇，這樣也能產生較好的學習效果。

二、大膽聯想，打破思維定式

不少學生認為學習歷史就是背誦各種歷史知識點，這使得學生的思維陷入定式之中，學習效率很難提高。教學中引導學生展開大膽想象，深入歷史，將自己想象成歷史中的人物，思考自己處在歷史上特定的時代背景下，將會做出怎樣的選擇，這樣能激發學生的學習潛能，讓學生打破思維定式，用更新穎的方式展開學習。

如，人教版必修1第一單元第4課“明清君主專制的加強”的教學重點，是讓學生了解明清加強君主專制的措施和影響，了解內閣制和宰相制的區別。為了讓學生更好地展開學習，我引導學生將自己想象成明清時代的皇帝，并提出問題，讓學生嘗試解決。“假如你是朱元璋，當你面對一個能力比自己強，權力比自己更大的宰相，而且這個人還對你絲毫都不尊重，你會怎么做？”學生展開了豐富的想象，提出：“宰相胡惟庸十分驕恣擅權，同時當時的宰相制度讓宰相的權力太大，朱元璋感受到了威脅，所以一定會廢除宰相制的。”我又提出了問題：“那么如果你是朱元璋，你會采用哪些方法來加強自己的專制呢？”學生找到了廢除中書省，實行三司分權等方法，從而掌握了更多的歷史知識。

可見，鼓勵學生深入歷史，將自己融入歷史現場，同時結合多種歷史資料進行分析，探究在該歷史背景下，該人物的行為如何才能更合理。這樣才能讓學生更扎實地掌握學科核心知識，達成教學目標。

三、多元鏈接，補充教材盲點

不少學生認為在初中階段曾經學習過歷史知識，在高中階段不需要再學習了。正是因為對于初中的歷史知識有一定的熟悉度，所以學生對于高中階段的歷史學習熱情不夠。針對這種情況，筆者采用多元鏈接的方式，引入多種材料，給學生提供一定量的素材，補充教學中的盲點，這種素材“去熟悉化”的方式，讓學生感受到了學習的新奇，促使學生更投入地展開探究。

如，在學習人教版必修1第四單元第13課“辛亥革命”時，學生大多對廣州起義、武昌起義等重點學習內容較為熟悉，筆者在教學中給學生介紹萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義等其他的內容，給學生介紹了黃花崗七十二烈士中的其他人物形象。這樣的學習資料讓學生感覺十分新奇，學生的學習激情也得到了激發。

在展開多元鏈接的過程中，除了補充資料以外，我們還采用拋磚引玉的方式，讓學生圍繞補充的材料進行思考，嘗試質疑。這樣就能引導學生動手給課文找“錯”，讓學生鞏固那些容易混淆的知識點，學生的學習效果自然能夠得到提升。

四、搜集素材，引導觸類旁通

除了由教師在組織課堂教學時提供多種補充資料以外，學生還可以通過自主搜索的方式尋找形式多樣的素材，并將其運用到歷史學習過程中。這樣，學生可以觸類旁通，學著利用找到的素材解決歷史問題，也有利于開闊視野，用“不熟悉”的材料幫助自己探究問題，達成學習目標。

如，在學習人教版必修2第二單元第5課“開辟新航路”時，為了讓學生更好地了解新航路開辟的原因，分析殖民擴張的不同結果、影響，筆者組織學生展開搜索資料的活動。我讓學生將自己想象成殖民者，嘗試利用當時的地圖和資料展開分析，思考開辟新航路的重要性，探究如何選擇海上航路才更為安全，能讓自己獲得更多的收益。有學生找到了16世紀歐洲人繪制的世界地圖和15世紀歐洲人繪制的世界地圖，將兩者放在一起進行對比分析，看看隨著新航路的開辟，地球上主要陸地的變化。還有學生找到了資料，探究美國的印第安人后裔如何抗議哥倫布航行到美洲后給自己帶來的災難。這些資料的補充，讓學生對開辟新航路這一課有了更深入的理解和認識。

在指導學生收集歷史素材的過程中，筆者還指導學生如何展開合理選擇，挑選那些更準確、更有參考價值的素材。久而久之，學生就能提高歷史實證素養。

學者房莉認為，在歷史教學中要摒棄缺失歷史理解的定式化教學，要喚醒學生對于歷史學習的新鮮感，這樣才能增強學生對于歷史的理解。筆者深有同感。總之，在教學中采用多種方法“去熟悉化”，喚醒了學生的學習興趣，有利于學生自主探究、自主學習，從而有利于提升歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]高蘇娟.論高中歷史教學中的“去熟悉化”[J].江蘇師范大學學報：哲學社會科學版，2013（S2）：7577.

[2]王強.高中歷史教學應去“熟悉化”[J].中學歷史教學，2018（3）：2325.

[3]曹大梅.淺談歷史教學去“熟悉化”的策略[J].歷史教學：中學版，2011（12）：6063.

責任編輯：趙瀟晗