開展個性化閱讀，培養語文思維能力

龐小玲

【摘要】在小學語文教學中，教師要引導學生積極展開個性化閱讀活動，促使學生提升語文思維能力。在閱讀時喚醒生活體驗，突破定勢展開多元解讀，利用批文入情的方法輔助閱讀，嘗試探究重構討論創新話題。這些方法都有助于學生展開個性化閱讀，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】個性化閱讀；語文思維能力；小學語文

《語文課程標準》提出：在小學語文教學中教師要引導學生展開個性化閱讀，要重視學生對文本的特殊感受和獨特思考，促使學生進行獨特的判斷和體驗。在個性化閱讀的過程中，學生的思維被充分激發，能很好地提升思維能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師要積極給學生構筑個性化閱讀的空間，促使學生喚醒自己的個性閱讀體驗，提升閱讀能力。

一、融入生活，多重對話

《語文課程標準》提出：閱讀是學生、教師、教材編著者、文本之間的多重對話過程，所以每一個學生對文本的閱讀必然帶著自己的生活烙印，學生會根據自己的生活視角和文本展開個性化的對話。在這樣的對話中，教師要發揮主導作用，促使學生喚醒生活體驗，讓學生對作品產生個性化解讀。在指導學生學習三年級上冊第3課《爬天都峰》時，我嘗試引導學生喚醒生活體驗，并積極展開多元對話。我首先用問題促使學生想起自己攀登高峰時的經歷：“在攀登高峰的時候，你是否有過想要放棄的時候呢？你是靠著怎樣的意志力才堅持下來的呢？”此后組織學生參與到師生對話和生生對話中，展開交流討論：“你覺得怎樣的力量才能支持弱小的身體攀登高峰呢？”學生在探討中從“要有堅強的意志”討論到“要有同伴的鼓勵”，對文章的主旨也有所探究。此時，我引導學生進行生本對話：“在閱讀作品的過程中，大家是否體會到了作品中的力量呢？‘我’和老爺爺的身體都不是最強壯的，他們是怎樣攀登上頂峰的呢？”從生活入手，學生展開了多元對話，更好地讀懂了作品。

若能把握住有利的時機，促使學生根據自己的閱讀體驗和人生經驗對作品進行個性化的解讀，則學生能將課內閱讀和課外生活結合在一起。這樣，學生就能用充滿個性的視角關注文本，和文本碰撞，從而構筑起自己的閱讀世界。

二、打破定式，多元解讀

不少學生在閱讀的過程中會形成思維定勢，會利用一些套話來回答問題。在教學中要引導學生打破定勢，促使學生展開多元解讀。在閱讀內涵豐富的作品時，要促使學生將作品當成是充滿了未知空白的部分，然后嘗試通過自己的想象、分析和思考對其進行填補，嘗試對作品進行再創造。例如，三年級下冊第22課《月球之謎》是一篇說明類的文檔，教學目的讓學生了解和月球有關的知識，并從中抽象出說明文的寫作特點。在教學的過程中，若是讓學生逐字逐句的分析，則容易讓學生進入到思維定勢中，因此要引導學生展開多元化的解讀，嘗試喚醒學生的想象力。“大家嘗試將自己想象成是科學家，若要你給學生介紹太陽系、地球、銀河系等事物，你會怎樣介紹呢？大家嘗試將課文作為例子，看看作者是怎樣介紹的，然后思考自己要怎樣介紹。”這樣的問題促使學生轉換了思維的角度，將自己當成了研究者。學生很快從例文中總結出了列數字、舉例子等說明的手法，并展開想象，思考在創作說明文時要怎樣合理運用這些手法。

當學生運用自己的經驗和知識結構去解讀作品的時候，必然會生成不同的見解。這種多元化的解讀展現了文本的開放性和內涵的豐富性。在教學中要引導學生嘗試從多種不同的角度入手分析作品，并積極地進行文本意義的建構，獲得更多元的閱讀體驗。

三、潛心體驗，批文入情

閱讀的過程實際上是一種追溯和探究的過程，學生要采用批文入情的方式，嘗試重構作者的創作意圖，并在潛心體驗的過程中獲得自己的真實感受。教師要嘗試創設富有智慧的問題情境，讓學生帶著創造思維積極進入到對作品內涵的探究中，這樣學生能全身心地進入到文本中，用自己的感受、體驗和想象去填補作品，讀出自己的個性。例如，在學習四年級上冊第11課《去年的樹》時，若引導學生嘗試采用批文入情的方式進行感悟，則學生的理解會更為深刻。“大家嘗試將自己想象成是小鳥，是什么力量支持著你一路追尋下去的呢？為何你一定要找到樹呢？當你看到火柴的時候，你的心中是怎樣的感受呢？你會為自己的追尋感到后悔嗎？你覺得自己的追尋是否是值得的呢？”這些問題讓學生帶著情感進入到作品中，嘗試獲得更真實的感受。有學生便嘗試回答：“我如果是小鳥，我不會感到后悔，因為大樹是我的伙伴，雖然它已經不是原來的樣子了，但是我還是要將它當成我的朋友，將我的歌聲傳遞給它，因為我曾經對它許諾，要為它歌唱。”

在教學中可組織學生嘗試揣摩、推敲文本中的詞句，獲得更深刻的審美感受，體會到作品中的情味和意蘊。這樣學生就能突破閱讀共性的局限，對作品中獨特而深沉的情感有更深刻的感悟，體會到其中的真情。

四、探究重構，大膽創新

由于每一個學生的生活經歷和認知結構等都有所不同，所以人生態度和價值觀也有所不同，在閱讀的時候學生都會站立在自己特定的角度中進行理解。教師要利用這個特點，設置一些多解性的話題，給學生創設多種多樣轉化角度的機會，讓學生在探究中進行重構，在大膽創新中拉近自己和作品之間的情感距離。例如，在指導學生學習三年級下冊第15課《爭吵》時要鼓勵學生嘗試站在特定的角度進行理解。“若你是‘我’，在面對爭吵的時候，你會怎樣處理呢？”“若你是克萊諦，你覺得他在說出‘在外面等你’的時候，內心本來的想法是怎樣的呢？他的心理發生了怎樣的變化呢？”“你覺得父親為何會將‘我’的戒尺折成兩半呢？”“‘我’以為父親會開心，但是父親卻生氣了，‘我’此時內心是怎樣的感受呢？”“你覺得‘我’以后會變成怎樣的一個人呢？”學生在回答這些問題的時候要嘗試展開各種不同的角度進行思考，這樣就有了多個轉換角度，并進行重構的機會，有助于形成創新的觀點。

在探究重構的過程中，學生學會用自己的創造性語言表達自己的創新感受。這樣就能做到“知無不言，言無不盡”，能更好地展開個性化閱讀。

個性化閱讀的終極目的就是讓學生學會感知和體驗，促使學生主動發現問題，并大膽地發表自己的個性化感悟。這樣才能讓學生在閱讀的同時充分發展思維能力，讓學生發揮自己的閱讀潛能。

參考文獻：

[1]楊偉.個性化閱讀教學的認識和實踐[J].圖書情報論壇，2014（5）：52-54.

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