一堂指向習作的閱讀課

尤曉港

《陶校長的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，內容簡潔明了，通俗易懂，又有著很強的道德認知傾向。于是，很多教師往往會不自覺地走進了德育教育的胡同。那么，如何還這篇課文以語文的真面目，真正將教學落實到學生語言能力的提升中呢？著名特級教師管建剛以其簡約扎實、幽默睿智的教學智慧，為我們詮釋了全新的教學理念：關注語言，指向表達，看起來沒有什么可教的課文，也會真真切切大有文章可作。筆者以管老師執教的《陶校長的演講》一課為例，通過對管老師課堂教學過程的剖析，談談自己的看法。

一、讀，是基于文本學習言語表達的根本

師：一起念下今天要學的課文題目。

生：《陶校長的演講》。

師：不拖調，誰再來讀？

生：《陶校長的演講》。（生坐著讀）

師：誰站起來也能讀這么好？

生：《陶校長的演講》。（干脆利落）

（生齊讀。師相機指導朗讀要干凈利落。）

師：陶校長叫什么名字？

生：陶行知。

師：用手書空“陶行知”三個字（寫板書）。和屏幕上的陶校長打個招呼：陶校長，你好！陶校長的演講講了四個方面的內容，是什么？

生：第一個方面是身體，第二個方面是學問，第三個方面是工作，第四個方面是道德。（請多位學生回答，師相機寫板書。）

師：陶校長的第一問問了什么？第二問問了什么？第四問問了什么？（難度系數逐次遞增，生依次作答。）

師：第三問的原話是怎樣的？難度系數為100，誰來挑戰？

生：第三問，自己擔任的工作有沒有進步？有，進步了多少？

師：你會發現預習充分了那眼神里的自信，你看預習多么重要！（生若有所悟，點了點頭。）

師：第一問關鍵詞是什么？第二問關鍵詞是什么？第三問關鍵詞是什么？第四問關鍵詞是什么？

生：身體、學問、工作、道德。

師：四個句子里有四個關鍵詞，快速瀏覽課文，課文里有一個句子把這四個意思都包含了，是哪一句？指給我看。（生指出課文的最后一自然段）

師：這句話里面對應了哪些詞語？

生：身體健康、學問進修、工作效能、道德品格……（生記住四個詞語）

師：現在我要考考大家書讀得怎么樣了。第一問是哪一自然段，誰來讀？

生：第一問，自己的身體有沒有進步？有，進步了多少？

（生讀完，師評價，用一次次的示范加引導的方法調動了生閱讀的興趣，讓生沉浸在演講的挑戰里。）

師：第四問是哪一自然段，誰來讀？（有了前一次的指導，生讀起來有了演講的腔調。）

……

以上片段，是課堂教學的開始。管老師緊緊圍繞“讀”文章，從朗讀、檢索、概括等三個方面引導學生去學習，并提高學生閱讀的能力。首先，朗讀時干脆利落是管老師的要求，也是對于演講稿這種文體簡潔明了、富有鼓動性語言特點的體現。其次，朗讀是檢索文本信息的能力，即在讀中解決了課文主要寫了什么問題。最后是概括能力，作為高年級學生應該具備把握文章核心內容的能力。不過在筆者看來，管老師不僅僅是在給予學生“讀”的指導，更是向教師指出了這樣一條信息：讀，是言語表達的根本。唯有牢牢抓住“讀”這一環節，才能真正落實提升學生感知語言的能力、習得語言的能力、運用語言的能力的目標。因此，指向言語表達的閱讀課，更要重視讀，讓學生讀得規范、讀得到位、讀得透徹。正因為如此，在課堂教學的開始，管老師不遺余力地創設多種途徑讓學生讀，教學生讀，甚至還頻頻示范，巧妙點撥。也正是有了充分讀的環節，有了對課文的讀通、讀懂、讀透，才有了后面學生高漲的學習熱情以及對文本表達的獨特理解和把握，更讓管老師對文本中寫作秘妙的點撥引導順勢而為，水到渠成。

二、品，是源于生活體悟準確用詞的引領

師：什么叫公德？做哪些事叫有公德？

生：公共場所不大聲喧嘩。

生：不破壞公物。

生：不隨地亂扔垃圾。

師：對的，還有一個詞語叫私德，什么樣的做法叫私德？

生：我認為私德，就是在沒有人看到的地方，還講究道德。

師：我聽明白了，你們剛才都強調了，在沒有人的情況下，你依然那么有公德，就叫作私德。比如說，早上到班級里來，一看語文老師在，你就翻開書，這叫有什么德？

生：公德。

師：你到了教室里面一看，老師不在，同學們在吵鬧，你還認真地看書，這叫有什么德？

生：私德。

師：到了教室不管老師在不在作業你都自己做，從來不抄答案，這就是什么？

生：私德。

師：今天過紅綠燈，路上有警察，你不闖，這叫公德;今天紅綠燈處沒有警察，也沒有探頭，你還遵守交通規則，那就叫有私德。你們剛才講得非常好。大家一起來讀一讀這句話。

生：每個人既要講究公德，也要講究私德，要建筑人格長城。

……

以上這一段關于“私德”與“公德”的辨析，管老師不僅是教學生對詞語的認知，更是在讓學生明白“用詞準確”在文本表達過程中的意義。這一環節充分體現了管老師對“寫作風格”的關注，體現了對“用詞準確”這一寫作風格的引導。我們看到，管老師非常注重言語生活化的特點，讓學生尋找生活中的例子，通過層層剝筍的方式，讓學生對于“公德”“私德”的理解由淺入深，由表及里。這樣的過程，真正做到了語文教學“文”與“道”的結合，既是一次育人過程，讓學生懂得了在任何場合都要建筑起自己的人格長城，又讓學生在辨析中理解了“公德”與“私德”這兩個詞語用法的區別，在親歷中感知了用詞準確性是演講稿這一文體對于語言運用的根本要求。

三、探，是依據文體指向文本秘妙的慧眼

師：我們來總結一下方法，這篇演講稿是按照“問了什么—為什么這樣問—應該怎么做”的步驟寫的，是嗎？

生：是的。

師：每個部分都這么說，你認為陶校長是故意呢，還是巧合呢？

生：是故意的。

師：對的，所謂故意，就是想好了再寫。只有這個地方是故意嗎？（出示每一自然段開頭的句子）

生：（齊讀）每一問都用了相似的句子來說。

師：還有沒有故意呢？原來前面四問與后面總結的關鍵詞順序是一致的。

師：為什么故意這樣問？（再次出示這“四問”）試著比較這四句話，這是一個相似句，那么這個順序能否調整一下？（生經過激烈的討論得出結論：不能調整。）

師：為什么要把健康排在第一位？

生：因為健康是最重要的，有了健康強壯的身體，我們才能實現理想，去尋找幸福，否則一切都是空的。

師：能做到這四點就是全面發展的人。但是做到全面發展是很難的，如果選擇其中最重要的兩點，你會選擇什么？

生：健康和道德。

師：為什么把這么重要的道德放在最后一個？

生：最后一個才是重中之重，壓軸。

師：我感覺你給我上了生動的一課。接下來我們按照“問了什么—為什么這樣問—應該怎么做”的結構來念一念課文！

……

“你認為陶校長是故意呢還是巧合？”一個“故意”是管老師有意拋下的一顆石子，激起了層層浪花，引起了學生一次次的思辨和爭論。但一切又都是那么了無痕跡，水到渠成，讓人覺得就該如此。筆者以為，語文學習的最終目的就是要運用語言，即將課文的書面語言化成學生日常生活中個性化表達的生活語言，為學生的生活服務。管老師以“故意”發問，就是為學生創設了一個感知語言、運用語言進行個性表達的情境，讓學生爭論起來。對“四問”順序排列的討論與質疑，不僅僅是對教材的批判理解，更是培養學生思辨力的需要，而思辨力則是當下中小學教學最為稀缺的。同時，也正是在這樣的爭論與思辨中，學生獲得了一個新的語言增長點——構思力的培養，即文章是怎樣寫出來的。這一教學環節也在提醒著我們：解讀文本，一定要用兩只眼睛看教材，既研究教材寫了什么，更要探究教材是如何寫的，為什么要這樣寫。這樣才能引導學生理解文本，穿透文本，才能實現“用教材教”“教學生學”的本真課堂。

縱觀整個課堂教學，這是一節沒有動筆的指向習作的閱讀課，卻又顯得如此新鮮耐看：簡潔幽默的課堂語言、開放包容的師生氛圍、見微知著的取舍拓展，無不讓我們驚嘆于管老師效率至上、接地氣的教學風格，見證著管老師注重思維、指向習作的教學理念。

1.教是為了讓學生更主動，更有效地學

在管老師的課上，我們不難看到，他關注每一個學生的發展而非教案環節的一個一個落實。在課堂上，我發現管老師經常走到學生旁邊低下頭來詢問，提問后關注位置離自己遠一些的學生，更關注兩邊的學生。這樣的課是高效的、靈動的。不僅如此，他更關注學生回答問題的動作、神情，從中領悟學生的學習狀態，從而進一步調整自己的教學步驟。

管老師很會評價學生：“你讀的有點像校長！”“我都被你感動了！”“你的牙齒要去看看噢！”這樣風趣幽默、接地氣的語言讓學生很容易親近。在輕松愉悅的氛圍中，學生在教師不著痕跡的點撥下，在妙趣橫生的對話中不斷超越，居然一個說得比一個好。說笑間，一個重要的教學點就圓滿完成了，學生既有知識的獲得，又有能力的提升。所以，教師應更多地為學生考慮，當學生的能力真正得到了提高，那么這就是一節好課。

2.源于生活是學習語言的最佳路徑

陶行知提倡“生活教育”“教育即生活”的理念，只有將課文放在生活的情境中才能有其特有的意義。管老師有點石成金的本事，往往把難理解的字詞讓學生結合新鮮的生活去理解。管老師認為，學生需要習得多方面的理解能力，其中最重要的能力就是聯系生活，讓詞語插上生活的翅膀，讓學生理解并學會運用。在《陶校長的演講》一課中，管老師重點引導學生結合生活經驗理解“公德”“私德”和“做人”，舉了生活中的具體例子，讓學生明白了做人的道理，可以更好地運用。

3.指向習作讓語文教學更本真，更實效

管老師認為，閱讀教學要教給學生一個全新的閱讀思維——指向習作的閱讀，要更多地關注怎么寫的問題，引導學生發現表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。《陶校長的演講》這篇演講稿詞真意切，極有鼓動性、感染性，結構清晰，條理清楚。課堂上管老師一直在讓學生研究作者的“故意之處”，也就是文本的順序、結構，花了大量的時間來重復“四問”，從而讓學生發現問與問之間的格式也是相似的，這樣的故意就是為了學習作者的構思。其實這也是學生最需要從文中習得的寫作方法。在寫文章時，學生可以借鑒這樣的寫法。課文沒有闡述演講稿該如何寫，而管老師卻有意識地教給了學生，真正做到了內化于心，外顯于形。這樣的課堂才是真實有效的，這樣的語文學習才是終身受用的。

因此，在文本教學時，我們要適時地讀、品、探，源于生活，關注表達，將語文教學真正落實到語言文字的深處，最終實現“用教材，學語言，提素養”的目的。

（作者單位：江蘇無錫市河埒中心小學）

責任編輯 劉 妍