《圓明園的毀滅》教學設計

高逢玲

【教學目標】

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課中“舉世聞名、眾星拱月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等新學詞語。

2.運用想象讀的方法指導學生有感情地朗讀課文第3自然段，運用帶著心情讀的方法有感情地朗讀最后一個自然段。

3.整體把握課文的內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章對比、首尾呼應、舉例、有序的表達特點，學習與運用搜集、整理資料的方法。

【教學重、難點】

1.運用想象讀的方法指導學生有感情地朗讀課文第3自然段，運用帶著心情讀的方法有感情地朗讀最后一個自然段。

2.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

3.領悟文章對比、首尾呼應、舉例的表達特點，學習與運用搜集、整理資料的方法。

【教學過程】

一、抓課題，巧鋪墊，萌情感

師：同學們，這節課我們就一起來學習《圓明園的毀滅》。伸出手跟老師一起認認真真地寫課題。（師邊寫邊指點“毀”的寫法。同學們，毀滅意味著什么？

師：毀滅就是說再也沒有了。也就是說，我國這座舉世聞名的皇家園林再也不存在了。帶著你的心情齊讀課題。

二、檢查預習，理清內容

出示兩組詞語：

舉世聞名 ?眾星拱月 ?金碧輝煌 ?玲瓏剔透 ?亭臺樓閣 ?蓬萊瑤臺 詩情畫意 ?天南海北 ?建筑宏偉 ?奇珍異寶 ?瑰寶 ?精華

不可估量 ?侵入 ?銷毀 ?灰燼

（指名讀）

師：請同學們對比這兩組詞語，你發現了什么？（指名說）

（預設：第一組寫了圓明園昔日的輝煌，第二組寫的是圓明園被毀滅后的景象。）

師：課文就是從“輝煌”和“毀滅”兩個方面寫的。（板書：輝煌、毀滅。）

三、指導寫字

1.指導寫“瓏”字

（1）師：（出示學生預習單中寫的“瓏”）對照課本方格中的“瓏”，你有什么看法？

（2）師范寫，邊寫邊說順口溜：“王字在左扁又窄，長橫變提要避讓，長撇穿插王字下，結構和諧才美觀。”

（3）學生練寫兩遍。

（4）師：一看二寫三對照，寫完的同學對照大屏幕，寫得正確、美觀就給自己分別得顆星，覺得自己寫得不好就再寫一遍。

2.自主學寫“瑤、瑰”字

師：評改完了的同學，運用剛才學到的方法仔細觀察這兩個字，注意穿插和避讓，認真地把每個字寫一遍，寫完后對照評改。

四、以讀激情，感悟“輝煌”，領悟表達

1.快速瀏覽，歸納段意

師：請同學們快速瀏覽課文，找一找哪些自然段講的是圓明園昔日的輝煌，（第2、3、4自然段）哪些自然段講的是圓明園的毀滅。（第1、5自然段）

2.默讀靜思，圈點批注

師：作者重點寫的是——（輝煌），讓我們一起走進昔日的圓明園，默讀課文第2、3、4自然段，你讀懂了什么？邊讀邊批注。

3.組織交流，暢談感受，領悟表達，指導朗讀

（1）師：你體會到了什么？（結合學生的回答，隨即板書：布局、建筑、文物。）

（2）結合圓明園布局圖理解“眾星拱月”。

師：這就是圓明園的布局圖，許多小園環繞在圓明三園周圍，這就是“眾星拱月”。文中是怎么描寫的呢？（齊讀：“它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”）

（3）板塊一：有序表達。

師：作者都寫了哪些建筑呢？在課文中標一標。（指名說）

師：作者為我們舉例介紹了這么多建筑。（板書：舉例）

師：這么多的建筑，課文中描寫得條理有序，它有什么好辦法呢？請大家默讀這段話，看你能不能發現作者在表達上的小秘密。（指名說，運用“有……也有……如……”。）

師：你的發現很有價值。作者運用了“有……也有……不僅有……還有……”等關聯詞和“如”就把這些景象條理有序地串聯在了一起。

（4）板塊二：圖片激情，想象朗讀。

師：大家看，這樣的建筑我們可以說是？（金碧輝煌）這樣的建筑呢？（玲瓏剔透）

師：同學們，同樣是建筑，但是兩種建筑的風格一樣嗎？（不一樣）課文舉例為我們介紹了圓明園中不同風格的建筑。

（出示“西洋景觀”圖片）

（簡介：我們看到的只是其中的幾個建筑，圓明園中的西洋景觀包括六組西洋式建筑、三組噴泉和無數庭院小品。）

師：雨果曾經說過：“你只管去想象那是一座令人神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑。” 大家邊讀邊在腦海中想象畫面，自己試著讀。（指名接讀。師生接讀。）

師：有人說：“圓明園汲取了大自然中最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。”（推薦讀）

師：無數能工巧匠歷時150多年才建成了這個圓明園，難怪文中說，圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。圓明園中不僅有風格各異的建筑，那兒遍植奇花異草，還有無數珍稀動物，名貴花木多達數百萬株。一年365天，天天繁花似錦，鳥語禽鳴。漫步園中，我們怎能不發出這樣的贊嘆。（指名讀第4句）

師：圓明園集天下美景于一體。足不出園，就能觀天下景。讓我們慢慢走、細細欣賞吧。（生再讀）

五、激情朗讀，品讀“毀滅”，感悟寫法

1.品讀毀滅

師：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園，但是這一切的一切都被英法聯軍毀滅了！請看這段錄像。（播放火燒圓明園的錄像，教師隨之朗讀最后一自然段。）

師：從你們的表情我能看出此刻你的心情，帶著這種心情自己讀課文最后一自然段，看看哪句話最能表達你此刻的心情，待會讀給大家聽。（指名說）

（隨之出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

（出示刪去“凡是、統統、任意”的句子。）

師：對比一下兩種表達的意思有什么不同。

師：要想讀好這句話，還有一個辦法，聯系上文看看他們都掠走、毀掉了什么？

（出示：圓明園中珍藏的歷史文物達150多萬件啊！這些青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶、圖書典籍都不復存在。它們現在大都珍藏在英法博物館，那原本是我們中國的東西啊！）

師：此時此刻，你有什么心情？（指名帶著你的憤怒讀、齊讀。）

師：英法聯軍不僅破壞文物，還做些什么啊？兩天的時間三千多名士兵都在做一件什么事情？（放火）

師：在熊熊大火中，我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化成了一片灰燼。

2.感悟寫法，升華情感

師：最后一句話與課文哪句話相呼應？快點找一找。

（出示第1自然段，生齊讀。）

師：兩個“不可估量”是重復嗎？（是為了說明損失巨大）

3.領悟表達

師：文章的題目是《圓明園的毀滅》，但作者用了大量的筆墨寫了圓明園昔日的輝煌，毀滅的描寫只用了兩個自然段。這是為什么呀？

師：把美好的東西毀滅給人看，這就是悲劇。讓我們永遠記住這個悲劇！一美一毀，一揚一抑，作者構思獨具匠心，這就是對比。（板書）

六、讀寫結合，遷移運用

1.通過對比，讀寫結合

師：如果今天你來到圓明園，你已經看不到昔日的輝煌，看到的只是一片廢墟（出示圖片），只是滿目的殘垣斷壁。此時此刻，你就站在這片廢墟上，作為一個中國人，作為一個炎黃子孫，我想你一定思緒萬千。拿起你的筆，結合課文和你搜集到的資料，把你想說的話寫一寫吧。

2.練筆展示

3.留有余韻，思考結課

師：泱泱大國，卻被區區三千多名士兵就將我們首都的皇家園林毀滅了，這究竟是為什么呢？大家有時間可以親自到圓明園遺址公園去看看，那兒的一草一木、殘垣斷壁會告訴我們許多。

（作者單位：山東濱州市鄒平縣臨池鎮古城小學）

責任編輯 張 艷