以《天凈沙·秋》為例談元曲教學

朱婭娜

曾幾何時，古詩詞教學是我不敢隨意嘗試的領域，只覺得詩詞，讓學生讀一讀，理解一下，再背一背、寫一寫就足夠了，但當我涉足其中時，才發現詩詞有著獨特的魅力，尤其是學生在我們教師的引領下，在吟誦的同時，還對詩詞有了更加深入的了解，并能跳出文本學到更多的語言知識時，我覺得特別有成就感。

《天凈沙·秋》是人教版小學六年級上冊中詩詞綜合性學習中的內容，也是小學教材中的第一首且唯一的一首元曲，作者是元代四大元曲家之一的白樸。這少之又少的元曲，僅僅只是讓學生停留在“知道”的層面上嗎？還是停留在“初步感知”的層面？還是讓學生成為白樸的知音呢？我自己也不知道讀了多少遍，漸漸地，一幅“秋日夕陽風景圖”慢慢地浮現在我眼前，且越來越明朗，教學思路也逐漸清晰起來。

《天凈沙·秋》這首元曲，畫面有靜有動，語言淺顯易懂，易于學生理解。如何讓一首只有28個字的小令變得豐滿且有內涵呢？于是，語文教學所倡導的“濃”與“淡”、“胖”與“瘦”的辯證關系成了我本課的設計理念。

一、借“元曲之美”，讀出音韻

在揭示課題之后，我就請學生讀整首曲了。由于文本簡短精練，因此學生很輕松就能讀通順。那么如何讀出元曲特有的音韻美呢？于是我進行了一系列的引導：

師：同學們剛才讀得字正腔圓，不過，這僅僅是朗讀的基本要求。大家注意觀察這首小令，語句有長有短，因此在朗讀時就要讀出其中的節奏感。（師生合作讀整首曲）

師：感覺如何？

生：有長句，有短句，讀起來節奏感很強。

師：是啊。元曲不光有節奏美，還有韻律美，這就是第二條，讀出小令的押韻——韻律美。你能找出這首小令押韻的韻腳嗎？

生：霞、鴉、下、花。

師：不錯，一眼就看出。那么在讀的時候，就要讀出其中的押韻。自己再試一試。

學生讀詩詞，重要的是過程和方法，我先讓學生自己讀，再通過引領，教給方法，邊讀邊學，邊學邊讀，使學生朗讀水平的提升建立在方法的融會貫通之上。

二、借“想象畫面”，讀出意境

詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙招。啟發學生透過詩詞語言，呈現畫面，從而理解意義，感悟情感，這是我在探究古詩詞教學之路上的一大收獲。

師：同學們，作者白樸描寫了哪些景物呢？請同學們動動筆，圈一圈。

（生動筆圈畫，并匯報交流。）

（接著教師按照“先部分，再整體”的教學思路，請學生先品讀前兩句。）

師：大家來說一說，在你眼中，這是一個怎樣的秋天？并說說自己的理解。

生：我覺得這是一個很孤獨的秋天，我是從“孤村”一詞中體會到的。“孤村”就是指孤零零的一個村，與之相同的還有“落日”和“殘霞”。太陽要落山了，只留下了一抹殘霞，給人孤寂的感覺。

生：我感覺這個秋天很悲涼，因為作者寫到“輕煙老樹寒鴉”，只有那枯老的樹，烏鴉在樹頭叫唱，讓人覺得很悲涼。

生：我覺得這個秋天不僅孤寂，而且蕭瑟，沒有生機。

（朗讀指導）

師：這心酸的情景、這蕭瑟的景象會一直延續到最后嗎？（學習后兩句）

師：此時，展現在你面前的又是怎樣的秋景呢？

生：現在，我覺得富有生命力了，因為有青山綠水。

生：我覺得現在是生機勃勃，不僅有青山綠水，而且還有“白草紅葉黃花”。

師：你發現在寫這些景物時，都加入了——

生：顏色。分別是青、綠、白、紅、黃。

師：是啊，給人一種色彩感。這是一種絢麗的、明亮的感覺。那這兩句又該怎么讀呢？

（學生試讀，節奏加快了，情感變濃了。）

就這樣，我引領學生“胖”讀全曲，把曲中簡潔、沉寂的曲意，通過品讀，想象成為靈動、豐富的畫面，化言為畫，化虛為實。與此同時，把誦讀、說話訓練有機地融合在其中，把“詞語—畫面—誦讀”三者連成一線，融為一體。有助于學生說景悟文，說景融情。

三、借“一點飛鴻”，讀出情感

曲，是要品的。囫圇吞棗，淺嘗輒止，無疑令詩詞教學淺薄。教學，如果僅僅只停留在對字詞的表層意思的講解上，也就顯得蒼白、膚淺了。

本首元曲在寫作中，讓前、后形成如此鮮明的對比之物，那就是“一點飛鴻影下”，因為這“一點”，讓作者看到了“柳暗花明又一村”的新場景，那這“一點”，又僅僅是指“飛鴻”嗎？因此，我又翻閱了許多資料，得知了本曲的寫作背景，那么對這“一點飛鴻影下”的理解也就更為水到渠成了。

師：同學們，這一悲一喜，一明一暗，你發現白樸在寫作上的特點了嗎？

生：對比。

師：那又是什么讓作者有如此大的轉變？

生：一點飛鴻影下。

師：僅僅是大雁嗎？請大家看資料。

（課件推送作者白樸的相關資料到學生平板電腦，供學生自主學習。）

師：你讀懂了什么？

生：我看了資料，知道了原來白樸之前歷經坎坷，所以他前面寫的景物比較孤獨。

生：我讀懂了作者后來寄情山水，向往自由。

生：我知道了這“一點飛鴻”其實也是他自己的寫照。

師：是啊，這也是白樸寫這首曲子的背景所在。因此我們在讀詩詞時，也要關注作者寫作的背景，這樣，我們就能更好地理解作者的情感。

如果說剛才在讀畫面時是“胖”讀，那么這一環節便是“瘦”讀。通過拓展資料，引導學生自己發現、自主感悟，體會作者內心的情感。這“一點飛鴻”看似簡單，其實是獨具心思的，更是畫龍點睛之筆。在課堂上，更有學生體會到了作者采用“以動襯靜”的方法讓全曲的寫作特色上升了一個層次。因為這一句話，連接前后形成鮮明的對比;也是因為這一句話，讓學生了解了作者的寫作背景。可以說，它是“牽一發而動全身”的語句，我想，這應該是整首小令的“眼”吧！

不僅如此，我還由這一首帶出了馬致遠《天凈沙·秋思》的教學，以及元曲中的“套數”認識，和白樸的《天凈沙》四季系列的整組元曲的教學，不著痕跡地拓展了文本的寬度。

四、借“拓展學習”，提升能力

在近兩年的教學中，我嘗試用拓展、整合、對比等閱讀策略，收到了很好的效果，無論是單篇閱讀教學，還是詩詞教學，我都在探索，這次元曲教學，我也進行了實踐，收效不錯。因為我始終相信，要加大經典詩詞的閱讀量，激發學生學習的興趣，在學習教材文本的基礎上進行適當的補充擴展是十分必要的。

師：朱老師把這兩首元曲放在一起，推送到大家的平板電腦上，你們先自由地根據剛才所學的方法，讀一讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，然后動手在平板上圈圈畫畫，找出兩首元曲的相同點和不同點。（生自主學習）

生：這兩首元曲都描寫了秋天的景。

生：白樸的秋景是先蕭條，再明亮，有積極向上的心態，而馬致遠的秋景從頭到尾都很悲傷。

師：你讀出了同樣是寫景，但也有不同點。

生：馬致遠在寫景時，還有濃濃的思鄉之情。

師：你能來讀一讀嗎？

生：夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：不錯，讀出了他思鄉的思緒。

生：這兩首元曲都是借景抒情，不過抒發的情感不一樣。白樸表達的是自由、美好的情感，而馬致遠表達的是游子的思鄉之情。

就這樣，在對比學習中，學生不僅對白樸的元曲有了更加完整、深入的了解，有了“細嚼慢咽”的消化，也對馬致遠的小令有了初步的認識，他們學得興致盎然，也學有所成。

綜觀本節課，以“誦讀”為根本，以“畫面”為輔助，以“拓展”為提升，讓學生經歷了一次完整的“元曲學習經歷”，又因“一點飛鴻影下”，讓整節課活力四射。

我想，這“一點飛鴻”，不僅是大雁，也不僅是白樸，還應是學生，是我們教師。當下的語文課堂教學，有些還處在“輕煙老樹寒鴉”之死氣沉沉的局面，教師主宰課堂，學生被動學習。我們也要“一點飛鴻影下”，讓課堂生動起來，做學生的引領者，讓學生主動學習，從而呈現出“青山綠水，白草紅葉黃花”之生機勃勃的課堂！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區中國輕紡城第二小學）

責任編輯 張 艷