三個維度，讓學生的表達“有物、有序、有情”

高東霞

現階段，大部分學生在口語交際上依然存在著諸多問題，口語交際教學也并未引起教師足夠的重視。那么，怎樣提高學生口語交際的能力，讓學生言之有物、有序，還有情呢？筆者認為，應通過言語力的培養，提升學生口語交際的能力。

所謂言語力，是指小學語文口語交際教學中，教師遵循學生認知規律，通過創設教學情境，喚醒學生的言語意識，生長學生的言語思維，進而讓學生的言語能力得到知、情、意、行等方面的綜合提升。教學中，教師可通過“三個維度”，讓學生的言語力在質的飛躍中變得有物、有序、有情。

一、一次喚醒，讓學生言之有物

學生口語交際的第一要素是要一個和諧、自由的交流環境。只有融洽的氣氛，才能喚醒學生的言語意識，當學生的生活與語言相融合時，學生才能言之有物，形成相應口語交際的能力。口語交際《學會請教》中，對于學生言語力的培養，筆者是這樣喚醒的：

聯系學生生活提問：“看到‘請教’，你腦海中浮現的第一個畫面是什么？”學生侃侃而談：“作業不會問媽媽。”“跳繩不會讓爸爸教。”“班級綠植不會養請教爺爺。”……五花八門的問題層出不窮。筆者趁機追問：“那你能說說你是怎么請教的嗎？”當學生說完后，再請其他學生評價，并逐步歸納出請教的要點。當學生言說意識高漲時，再借助情境讓其盡情表達。

口語交際應尊重學生已有的思維認知和知識儲備，教師只有找到學生的“最近發展區”，才能喚醒學生的言說欲，提升他們的認知水平。案例中，筆者從學生實際出發，將交際問題指向學生生活。這樣，這個交際就有了價值、有了實際意義，而學生也就愿意動腦、愿意言說，且能言之有物。

二、一種方法，讓學生言之有序

口語交際是一個多元互動的過程，在復雜多變的交流中，教師要引導學生“一次一得”。每一次交際指導中，筆者利用教材編排 “螺旋式上升”的框架，給予學生方法的指導，讓學生在互動中通過學法、得法、用法，逐步學會言之有序。

在口語交際《介紹家鄉》教學中，筆者先請學生思考自己準備介紹哪一個方面或幾個方面的內容，再引導學生做好五步：第一步，做小導游，把要表達的意思說出來，即說得出。第二步，用介紹的口吻將意思連貫表達，即說得順。第三步，把表達的內容說具體，即說得實。第四步，把話說得生動，有感情，即說得活。第五步，在口語交際的過程中學會斟酌語句，精練表達，即說得精。

上述案例中，筆者針對學生的個體差異，在學生能力分級的基礎上，逐步給予相應方法的指導，讓學生從說得出，逐步變為說得順、說得實、說得活、說得精。這樣一種分級遞升的指導，讓不同能力的學生都能在言之有序中找到自我認同感，提升言語力。

三、一個創意，讓學生言之有情

口語交際需要創意，因為創意不僅可以引燃學生的言語熱情，更能錘煉學生的創新思維。教學中，如果教師能在平凡的基礎上多一些創意，不僅能激活學生的思維火花，還能讓他們在輕松愉悅的氛圍中言之有情。

在《學會拒絕》教學中，筆者創設了一個兩難情境：甜甜的生日快到了，她盛情邀請媛媛周日去她家參加生日宴會。但是，當天正好是媛媛媽媽的生日，媛媛怎么做才能不讓甜甜失望呢？接著，筆者請全班選出“最佳拒絕者”，并思考：為什么是他或她當選？原來，這位學生先說出自己對媽媽和好友那濃濃的愛，因為愛，她想中午陪媽媽，晚上伴好友。至此，學生的言語思辨能力得到發展。

上述案例中，筆者創設了一個“最佳拒絕者”的獎項，讓學生在漸次深入的思考中逐步明白情的力量最能打動人，而且以情動人，也最能讓雙方都諒解。

學生言語力的提升是一個漫長的過程，它具有很強的內隱性。教師借助“三個維度”，不僅能讓學生在言之有物的基礎上逐步向言之有序、言之有情等更高層次邁進，還能讓學生在重塑言語力的同時，優化學習品質。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學）

責任編輯 張 艷