低年級教材寫話功能的開發與運用

王涵

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”統編本教材內容豐富，色彩亮麗，語言生動有趣，是學生學習語言、運用語言的范例。因此，在教學中，教師可以以教材中的文本資源為載體，注重對教材資源的開發與運用，以逐步提升學生的寫話能力。在閱讀教學中，教師往往把識字與朗讀作為閱讀教學的重點，而不注重對現有教材寫話功能的挖掘與滲透，以至于學生的寫話水平整體不高。那么，在低年級寫話教學中，教師如何指導學生進行寫話資源的開發與利用才會更有效呢？

一、開發教材的示范功能，仿寫語言

厚積薄發，同樣，在低年級寫話教學中也是如此。要想讓學生寫好話，就要注重學生平時寫話語言的積累與運用。因此，在低年級教學中，教師要充分發揮教材范例的作用，搭建好教學支架，讓學生在賞析文本好詞好句、積累語言的基礎上，去感受文本生動的語言、規范的寫法、用詞的準確，并以此來為自己的寫話鋪路，提升寫話效果。

1.仿寫句子

寫好句子是寫好段落的基礎，而段落是一篇文章的骨架，對整篇課文來說有著舉足輕重的作用。因此，在教學中，教師要注重對學生進行仿寫句子的引導，以逐步提升學生的寫話能力。

如《開滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。”在教學的時候，教師就可以以文本語言為范例，先讓學生把句子多讀幾遍，找出句子有哪些特點，然后再讓學生進行寫話練習。為了降低學生的寫話難度，教師可以為學生搭建這樣的寫話支架：“房子旁邊 ? ? ? ，山坡上 ? ? ? ，山坡下 ? ? ? ，小溪旁 ? ? ? 。”在這樣寫話支架的搭建下，讓學生仿照著進行寫話，不僅可以使他們對句子的結構有一定的了解與認識，還可以使學生從小養成把話說完整、寫具體的學習習慣。

2.仿寫段落

在低年級教材中，有許多結構特別或者相似的段落，教師可以以這些結構特點明顯的段落為范例，鼓勵學生進行仿寫。這樣教學，可以讓學生產生段落意識，有助于學生對段落內容進行整體了解與把握。

如在教學《黃山奇石》一文時，課文的第2、3、4自然段用生動形象的語言描寫了黃山“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的樣子。在描寫這些景觀的時候，作者主要采用了比喻的修辭手法，而對于黃山的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等景象作者則是采取了略寫的手法。在教學的時候，為了激發學生的想象力，提升學生的寫話能力，教師就可以以文本中的段落為例子，鼓勵學生想象寫話，想象一下“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的石頭是什么樣子的。這樣教學，不僅可以豐富文本內容，還有助于學生對文本段落結構特點的把握，從而促進學生寫話能力的真正提升。

3.仿寫課文

選入低年級教材中的文章大都具有生動有趣、結構相似等特點，很適合學生模仿。因此，在教學中，教師要善于發現一些特點明顯的文章，引導學生進行仿寫。這樣教學，不僅可以促進學生對文本的理解與把握，還可以使學生的寫話水平得到明顯的提升。

如《要是你在野外迷了路》一文是一則知識豐富的小詩，教會了學生許多辨別方向的本領。對于學生來說，課文中介紹的知識是有限的，而學生需要掌握的知識卻是無盡的，要想實現語文工具性與人文性的統一，根據這篇課文的特點，教師可以先讓學生了解課文的結構形式，即“什么時候，觀察什么，怎樣觀察”，然后，借助豐富的資料向學生提供更多的辨別方向的知識，以豐富學生的知識儲備，最后，鼓勵學生進行仿寫。這樣的仿寫有了文本教材范例的指引，有了豐富科學的知識為支撐，學生的寫話難度明顯降低，寫起話來也就得心應手了。

二、開發教材的材料功能，發展語言

教材是學生學習語言的一個載體。在教學中，課堂教學應以課文為本，但也應注意創造性地開發和利用。教師要善于發現教材中一些值得學生去補充、想象、改寫的地方，引導學生進行寫話練習，以使學生能夠在充分了解文本語言的基礎上創造性地運用語言，促進學生寫話水平的提升。

1.補充擴寫

在低年級教材中，一些課文由于表達的需要，作者在創作的時候將部分故事情節進行了省略處理。在這種情形下，教師就可以鼓勵學生對那些運用概括手法的句子或者片段加以補充、擴展，使之更加完善、具體。這種寫話訓練是對文本枝葉的加工，而不是對文本內容整體的改變，是創造性利用教材的一種形式。

如《樹和喜鵲》一文中第2自然段有這樣的句子：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”這句話語言簡練，富有韻味與對仗的感覺，學生讀起來朗朗上口，但留下了無限想象的空間。因此，在課堂教學中，教師就可以鼓勵學生以文本語言為依托，想象一下“樹和鳥兒為什么會感到孤單，此時此刻它們的心里會想些什么”，然后再寫下來。在教師的啟發與鼓勵下，有學生寫道：“大樹心里想：‘伙伴們都到哪兒去了？我好想大家啊！’”有學生寫道：“朋友們都不在，小鳥感到很孤單，它好想讓朋友們和自己住在一起，這樣就可以天天在一起玩了。”這樣引導學生進行寫話訓練，不僅豐富了文本內容，使學生真正走進了人物的內心，而且學生也從中真正感受到了寫話的魅力與價值。

2.續寫延伸

在低年級教材中一些課文的故事情節特別清晰，而結尾卻往往給人一種意猶未盡之感，這就給讀者留下了大量的思考空間，也給學生留下了寫話的機會。在教學中，教師就可以以原文的終點作為學生寫話的起點，引導學生延伸課文內容，想象寫話，以逐步提升學生的寫話水平。

如《我要的是葫蘆》一文主要講了葫蘆藤的葉子上有了蚜蟲，鄰居勸主人治一治，但主人并不聽鄰居的勸告，后來葫蘆藤上的葫蘆都掉了。課文至此結束，那么，主人看到落了一地的葫蘆以后會想些什么，說些什么呢？如果來年再種葫蘆的話，他能夠收獲葫蘆嗎？這些在文中都沒有交代。在教學的時候，教師就可以引導學生就這些意義未明的結尾處展開想象，想象一下以后的事情，并寫下來。這樣教學，不僅延續了文本內容，并且是基于事件的想象，學生不再覺得寫話是一件多么困難的事情，他們寫話的興趣會更濃，促進了學生寫話水平的提升。

3.改編創寫

不同的學生對文本內容有著不同的感受與體驗，在教學中，教師可以以原文的思想內容為基礎，引導學生從不同側面、不同角度來改變原文的表現形式，用自己的語言對課文內容進行創造性的改寫與運用，這樣教學，可以使學生的寫話水平得到質的提升。

如《我多想去看看》一文主要以激情飽滿的語言表達了作者對祖國首都北京的喜愛與贊美 。文中每段話都是以“我多想去看看，我多想去看看！”作為結尾，給讀者以美的閱讀享受。在教學這篇課文時，根據課文特點，教師就可以鼓勵學生進行創寫或者改編：“我國疆域遼闊，名勝古跡數不勝數，你想到哪些地方去看看呢？請仿照著課文的樣式把自己想去看的地方寫下來。”在教師的啟發與鼓勵下，有學生仿照著寫道：“我多想到海邊去看看……”有學生寫道：“我多想去長城看看……”這樣教學，可以激起學生強烈的好勝心與挑戰欲，促進學生寫話能力的全面提升。

在低年級教學中，教師要以教材中的課文為依托，引導學生進行不拘形式的說話與寫話，而仿寫與拓寫是實現學生寫話水平提升的重要途徑。因此，教師就要創造性地利用教材，為真正提升學生的寫話水平服務。

（作者單位：吉林通化市東昌區勝利小學）

責任編輯 劉 妍