讓詞語教學彰顯學段意識

田友芳

詞語是小學階段教學的重要內容，但不同學段詞語教學的目標與重點卻是不同的。遺憾的是不少教師沒有認識到這一點，導致在小學階段詞語教學的模式都是相似的。而要真正讓詞語教學回歸本真，最根本的還是要打破“常規”，圍繞學段目標，凸顯鮮明的學段意識，讓詞語教學更好地落到實處。

第一學段：圍繞“趣”字，重在聯系生活

《棉花姑娘》中“盼望”一詞的教學片段：

師：請同學們想一想，哪個詞語與“盼望”差不多？

生：希望。

師：不錯。“盼望”與“希望”都有“想”的意思。棉花姑娘肚子疼，盼望有人給她治病。你們以前肚子疼過嗎？

生：我以前肚子疼過，就像有個小蟲子在打洞。

師：你當時最迫切的想法是什么呢？

生：想要肚子立刻就不疼了。

師：你想讓肚子不疼的愿望非常強烈。棉花姑娘葉子上有很多蚜蟲，每時每刻她都在經歷痛苦。她此時最大的想法是什么？

生：治病。

師：那這里的“盼望”能否改成“希望”呢？

生：不能。雖然他們意思差不多，但“盼望”表達的意愿更強烈一些。

第一學段詞語教學的重點是結合學生實際理解文中語句的意思。對于“盼望”一詞，教師沒有照搬解釋，而是引導學生通過換位思考說說自己的體驗，相似的經歷更能引起學生共鳴，激發他們的閱讀興趣，推促對詞語的理解與積累。

第二學段：圍繞“法”字，重在方法滲透

《元日》中“暖”一詞的教學片段：

師：“春風送暖入屠蘇”，誰來說說春風吹來是什么感覺？

生：一種溫暖的感覺。

師：還有什么可以帶來溫暖呢？

生：陽光照在人身上，也是暖洋洋的。“千門萬戶曈曈日”，太陽照在人身上是暖洋洋的。

師：不錯，你能聯系上下文進行理解。其實，不僅是新年陽光照在身上讓人感到溫暖，人們想到來年的風調雨順、健康快樂同樣也是暖洋洋的。

第二學段教學目標的重點是聯系上下文理解詞語的意思。對于“暖”一詞，本義是溫暖，這對于第二學段的學生來說很好理解，但是要理解其中的引申義，卻有一點難度。對于這一片段來說，教師沒有直接講解，而是通過師生互動的方式循循善誘，引導學生通過聯系上下文，從中理解詞語“暖”的意思。對此學生不僅讀出了詞語的表面意義，也讀出了內在更深層次的意思，做到了把文本讀厚，同時也從中習得了理解詞語的方法技巧。

第三學段：圍繞“品”字，重在品味提升

《黃山奇松》中“飽經風霜”一詞的教學片段：

師：你們知道嗎？據史料記載，迎客松已有800多歲，那是一棵怎樣的樹？

生：真是奇跡，可以活那么久。

生：它一定經歷過很多磨難。

……

師：是的，迎客松經歷了許多風吹雨打，用課文中的話說，就是“飽經風霜”。這里我們可以想象……（出示：烈日下，迎客松 ? ? ? ;暴雪中，迎客松 ? ? ? ; ? ? ? ，迎客松 ? ? ? ……）雖然迎客松飽經風霜，但它還是姿態優美。其實，在我們生活中，也有類似的一些人，他們雖然工作環境惡劣，但依然很敬業。此時在你們眼前，會想到哪些人？

……

體會詞語的表達效果是第三學段詞語教學的重點。對于“飽經風霜”一詞來說，如果生硬講解，也許學生能夠理解，但缺乏感性認識。但是通過資料拓展，可以給學生一種直觀印象，并從中挖掘出語言訓練點，放大了詞語教學的價值。在依托文本的基礎上進行適度超越，以便引導學生借助想象品讀，在言語實踐中加深對詞語的理解。

詞語教學只是語文教學中的極小的一部分內容，但對學生語文素養的提升具有極其重要的作用。在具體教學中，教師要結合學段目標，研讀教學策略，以便讓詞語教學更貼近學生實際，更有效。

（作者單位：江蘇南京市溧水區第二實驗小學）

責任編輯 劉 妍