細細“品讀”，教出散文的味道

錢朝陽

教材中有許多文質兼美、耐人尋味的散文，在日常教學中，一些教師不注重對具有散文特質的課文進行挖掘、發現與品味，使得這些散文與普通的閱讀教學等同，致使課堂缺少了散文獨有的味道。那么，在課堂教學中，怎樣才能教出散文的味道來呢？教師要善于引導學生就散文表達的細膩之處仔細感悟品味，以使學生能夠從中感受到濃濃的“散文味”。

一、品讀用詞之精妙

散文的用詞巧妙，主要在于這些詞語貼切地表現出了作者的人生經驗，其中的每個字、每個詞都蘊藏著作者豐富的情感。因此，在散文的教學中，教師要善于引導學生就這些詞語進行細細品味，以讀出作者用詞之精妙，讀出這個詞語傳遞出的情思與味道。

1.讀詞悟情感

散文中有許多詞語凝聚著作者深深的情感，在課堂教學中，如果教師一帶而過，那么，學生也就很難感受到散文那獨特的味道。因此，教師要善于就這些詞語引導學生細細品讀，以使學生真正感受到文本語言所釋放的情感。

如《愛如茉莉》一文中有這樣的描寫：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！痹趯W生閱讀這個句子的時候，教師可以引導學生就“坐、臥、伏”這幾個表示動作的詞語進行品讀，發現從爸爸睡覺的姿勢可以看出他即使是睡著了也對媽媽不放心，仍然在擔心著媽媽的病情。另外，對“緊握”一詞進行品讀就會發現，這個詞語背后更多地傳遞著爸爸為減輕媽媽病痛在力量上的支持，這是一種默默的掛念，傳遞著溫暖，他握住的不僅是媽媽的一只手，更是媽媽的一顆心，是平安，是一輩子對媽媽的承諾，這正是對“執子之手，與子偕老”最好的寫照。

2.讀詞品意味

一些詞語本來有自己的意思與特性，當運用到文章中時，這些詞語的特性就很容易被改變，并且有著特別的意味，這就需要教師能夠獨具慧眼，就這些詞語用法獨特的地方引導學生挖掘、體驗、感受，以使學生從中真正感受到散文的獨特意味。

如《姥姥的剪紙》是一篇回憶性散文，文中有這樣一句話：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！痹谶@句話中，“拴”字一詞的本義是用繩子系住，再打上結，而在這篇文章中，作者卻說姥姥用剪紙把“我”拴在屋檐下，剪紙怎么能起到“拴”的作用呢？在這兒，如果學生只是從平常的意義上理解，顯然是不現實的。因此，教師就要善于引導學生仔細品讀詞語，揣摩詞語那獨特的意味。經過仔細揣摩，學生才能發現，表面來看這個詞語“拴住”的是孩子對自然的向往，是孩子的調皮野性，但實際上隱含著姥姥對孫子的關愛體貼，讓作者感受到的是濃濃的親情。這樣理解以后，學生對文本的感受體驗也必將會更加深刻。

二、品讀語句之精到

散文的語言特點不光表現在一些詞語的運用上，還表現在一些獨特的句子上，教師要能夠就這些有特色的句子引導學生細細感悟體會，以使學生能夠真正走近作者，體會到作者那獨有的情感。

1.品讀富有節奏的短句

在散文中，短句因其口語化特征明顯、節奏明快、韻律清晰等特點，在創作時深得作者的厚愛。在課堂教學的時候，教師可以引導學生就這些短句細細咀嚼、品味，真正感受到散文句子表達的魅力。

《安塞腰鼓》一文在語言上的最大特點就是運用了大量鏗鏘有力的短句，課文開頭“一群茂騰騰的后生”這個短句獨立成段，把年輕后生熱烈奔放的情感一開始就展現在讀者面前。再如“忘情了，沒命了！”這樣的短句有力地表現出了生命沸騰，力量噴涌不止，源源不斷的感覺。再如“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”這樣的短句情感濃郁，字里行間流露出了作者對黃土高原的贊美。在課堂教學的時候，教師就可以引導學生反復品讀這些短句，從而使學生能夠在品讀中真正感受到短句在散文中起到的藝術渲染效果與那獨特的魅力。

2.品讀前后矛盾的句子

在一些文章中，作者為了表達的需要，經常會運用一些讓讀者感到前后矛盾的句子。如果在教學的時候，教師對這些矛盾之處一帶而過，那么，學生也就很難真正感受到散文那獨特的表達效果。因此，教師要善于就這些矛盾之處細細挖掘，以使學生能夠從中感受到散文那獨特的魅力。

如《灰椋鳥》一文開頭有這樣的語句：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”可是在課文結尾處又這樣寫道：“沒有……沒有……我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”從這兩句話中我們可以看出作者對灰椋鳥的情感態度已經發生了明顯的改變。在課堂教學的時候，教師就可以從這些前后矛盾之處引導學生展開細細的品讀與探討，從而使學生明白正是因為作者親眼觀看了鳥兒歸林時的壯觀場面，才真切地感受到生命的熱烈與美好，也正因為如此，才使作者的情感發生了如此巨大的變化，這樣的安排看似不合情理，又在意料之中。這樣教學，水到渠成，可以使散文的獨特魅力充分展現出來，起到了顯著的教學效果。

三、品讀散文之獨特

散文是一種個性化特點比較明顯的作品，每一篇作品中的人、事、景、物等都隱含著作者內心的情感。因此，不同的散文風格不同，給學生帶來的閱讀體驗也不盡相同。教師要引導學生細細品味，感受其風格的獨特之處，增強課堂教學的魅力。

1.關注獨特的語言風格

每篇文學作品由于作者不同，他們在性格習慣、思維方式、價值觀等方面也自然存在著很大的差別，這就導致這些文學作品的風格迥異。在教學時，通過閱讀教師要讓學生感受到不同風格作品給自己帶來的快樂。

如《黃河的主人》一文主要描寫了波濤洶涌的黃河以及黃河上羊皮筏子上的艄公形象，贊揚了艄公機智、勇敢、智慧與戰勝黃河的堅強決心。為了凸顯艄公的形象，作者主要采用了對比的表現手法：一是羊皮筏子的小、輕與皮筏上的人多、重等形成對比，;二是皮筏上乘客的心態與岸上人的心態進行對比。除此之外，這篇散文在展現人物心理方面也有其獨有的味道。整體看來，這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，在課堂教學的時候，教師就要善于引導學生就文章中的重點語句進行細細的品味，從而使他們對文章的整體語言風格有一個細細的了解與把握，散文的獨特魅力也就在課堂教學中凸顯了出來。

2.關注文中場景的穿插

對于一些散文類的文章，當作者在敘述某一時期的經歷或者情感的時候，在行文時往往會穿插一些當時的場景，這樣的穿插不僅可以使文本內容更為充實，還可以突出作者想要表達的那種獨特的情感，教師要引導學生細細品味方能發掘。

如《我和祖父的園子》是一篇回憶性質的散文，主要講了作家蕭紅對自己童年生活的回憶，表達了作者對童年生活的懷念以及對祖父的思念之情。本文中 ，作者用大量的筆墨描寫了自己在祖父園子里無拘無束、自由自在、快樂逍遙的生活，給人以美的享受。為了加深對祖父的了解與認識，文中還特意穿插了這樣一處場景：在鏟地的時候，“我”把谷穗當作狗尾巴草鏟掉了。從這個穿插的片段中，學生可以感受到祖父對“我”深深的溺愛，即使“我”把谷穗鏟掉了，祖父也給予“我”足夠的包容，并給“我”進行耐心的講解，也正因為如此，作者的童年生活才充滿了無盡的快樂。這就是穿插藝術在散文中那獨特的魅力。

在教學中，幫助學生獲得知識，提升綜合能力，是教學的首要目標。因此，在教學散文時，教師就要從關注一個字、一個詞、一句話，甚至一個微不足道的標點符號入手，引導學生細細感受品味，分享作者那獨特的情感體驗，這樣才能教出散文的味道來。

（作者單位：安徽合肥市湖畔花園小學）

責任編輯 劉 妍