低年級童話教學的目標定位及教學策略

張宇佳

童話作為小學語文教學的重要組成部分，是一種非常適合兒童閱讀的文學體裁，它在激發兒童閱讀興趣，陶冶兒童思想情操以及培養兒童創造性思維方面有著明顯作用。在統編本低年級教材中，入選的童話有29篇，占比約為34.1%，足見編者對低年級童話閱讀教學的重視。但是在如今的低年級童話教學中，普遍存在著忽視童話文體特征、拔高童話教學目標、異化童話教學功能等現象，嚴重違背了編者的意圖與童話教學的初衷。結合低年級兒童的心理及年齡特點，教師可以把童話教學的目標定位為：感知童話文體，初步掌握童話的閱讀策略，樂于閱讀童話，受到情感熏陶，受到思想啟迪，提升語文素養等?；谶@樣的童話教學目標，教師可以采取以下教學策略。

一、情境激趣

興趣是最好的老師。低年級學生活潑好動，大都是以形象思維為主。因此在教學童話時，教師就可以以精心挑選的音樂和動畫來營造情境，以激發學生的閱讀期待，使學生能夠從中感受到童話給自己帶來的樂趣。

如在教學統編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，由于日常生活中學生能夠真正接觸到壁虎的機會不多，他們對壁虎的真正樣子了解也較少。因此，在教學這一課時，教師可以從網上截取一段關于壁虎在墻角捉蚊子的視頻資料，在形象直觀的視頻播放中，壁虎的形態尤其是尾巴的樣子在學生的面前顯得更加真實起來，他們的學習興趣被極大地激發出來。在這種教學背景下，當教師再來引導學生深入閱讀的時候，學生們也就能夠自然地走進文本，才會搖身一變，化為小壁虎，去向小魚、老牛、燕子借尾巴，起到良好的教學效果。

在低年級童話教學中，教師根據文本內容的特點，創設出恰當的教學情境，是引導學生盡快融入文本、激發學生閱讀期待的有效策略。因此，在課堂教學中，教師就要擅長從巧設情境入手，讓學生從中感受學習童話的無限樂趣。

二、學習語言

統編本教材中的童話故事具有語言通俗易懂、生動有趣、情節鮮明、結構反復等特點，對于學生的語言學習具有積極的意義。在課堂教學中，讓學生聽故事與講故事是學習語言的有效策略，這樣教學，可以使學生真正地品味語言，感受語言，并從中享受閱讀童話給自己帶來的快樂。

如統編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿著兒童情趣的科學童話，作者主要通過恰當的語言描述將蝌蚪成長為青蛙的科學知識蘊含在形象生動的故事之中。在這則童話中，讓學生了解小蝌蚪成長為青蛙的過程是課堂教學的重點。根據文本語言的特點，教師可以讓學生用自己的話，并用上“先……接著……然后……最后……”的形式進行語言練習，讓學生說一說小蝌蚪是怎樣發育成長為青蛙的。在此基礎上，再鼓勵學生把故事形象生動地講下來。如此教學，不僅發展了學生的語言，還有效提升了學生的學習能力。

在童話教學中，童話生動有趣的故事情節不光能夠給學生帶來閱讀上的快樂，而且還是他們學習語言、發展語言的有效素材。因此，在課堂教學中，教師要善于以文本語言為依托，提升學生運用語言的能力。

三、引發想象

童話的特點主要表現在運用擬人、幻想與夸張的藝術表現手法來敘述故事，表達情感。因此，在課堂教學中，教師要善于挖掘童話文本中的空白點、延伸點，讓學生展開想象。這樣教學，可以充分開發學生的思路，還原場景，豐滿人物形象，啟迪學生思維，使學生充分感受到童話的魅力。

如統編本二年級上冊《雪孩子》一文主要講了雪孩子為了救小白兔越飛越高，最后飛上天空，變成了一朵美麗的白云的故事。這篇童話語言感人，情感真摯，學生在讀課文的時候，很容易被故事的情節所打動，尤其是在讀到課文結尾處，雪孩子化為一片云的時候，學生就感到很傷心。那么，作為故事的主角小白兔看到雪孩子變成一片白云的時候，它的心里會怎樣想呢？文中并沒有交代。因此，在課堂教學時，教師就可以以這個空白點為突破口，讓學生想象一下小白兔會想些什么，說一說或者寫下來。這樣教學，不僅可以使學生的想象力得到發展，還可以使學生的語言表達能力得到提升。

在低年級教學中，學會借助想象是讓學生走進人物內心世界的一種有效途徑，它可以豐富文本內容，使學生的閱讀更具魅力。需要指出的是，童話教學中的想象并不是不著邊際、隨心所欲的想象，只有依據文本的語言引導學生展開的合理想象，才能真正地為學生的學習與發展服務。

四、理解意蘊

在低年級童話閱讀教學中，所謂的理解意蘊就是指感受童話中蘊含的美好情感，讓學生在閱讀過程中受到情感的熏陶與正確閱讀價值觀的引領。因此，在課堂教學中，教師可以從文本特點出發，選擇恰當的切入點，使學生能夠真正浸潤在童話世界中，受到潤物細無聲的情感教育，從而使童話所蘊含的真、善、美能夠從小根植于學生心田，使他們受到良好的教育。

如統編本一年級下冊《咕咚》是一篇情趣盎然、情節曲折的童話故事，主要講了一只小兔聽到“咕咚”一聲響，不問青紅皂白，嚇得趕緊跑，其他小動物見了也跟著亂跑，最后才發現原來是木瓜掉進水里了，以此來教育學生遇到事情不要盲目跟風，而要動腦筋想辦法或者先真正弄清楚到底發生了什么事。在教學這一課時，教師可以從文本所要表達的含義出發，讓學生思考：“當兔子領著大家來到湖邊，看到木瓜掉進湖里，發出咕咚一聲響的時候，小動物們分別會說些什么呢？”如此教學，言為心聲，童話文本所蘊含的道理也自然地滲透在學生心間，起到了潤物細無聲的教學效果。

在低年級童話教學中，教師不光要讓學生讀懂童話內容，還要善于從童話故事所蘊含的道理出發，注重對學生進行情感價值觀以及真、善、美的熏陶與教育，使童話的育人價值真正落到實處。

五、拓展閱讀

統編本教材隱含的一個亮點就是注重對學生進行課外閱讀的指導，擴大學生的閱讀量。雖然在統編本低年級教材中已經選編了不少童話，相對于以往的語文教材來說已經發生了很大的改變，但是這些閱讀量對學生來說還是遠遠不夠的。因此，拓展閱讀應是低年級童話教學一個不可或缺的教學策略。基于這點認識，在課堂教學中，教師在教學完一篇童話以后，就可以補充相關資料，推薦學生閱讀同一主題或者同一作家的其他作品，以延續童話、豐富童話，進而提升學生的閱讀水平。

如統編本二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文主要講了青蛙在賣泥塘的過程中，聽取老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小猴等意見以后，對泥塘進行整改，最后使泥塘變成了美麗的地方這件事。在課堂教學中，在學生對文本內容有了一定的了解與認識以后，教師就可以推薦學生閱讀有關遇到事情要善于動腦筋想辦法的相關書籍。再如，在教學完《要下雨了》這則童話故事以后，教師就可以推薦學生閱讀一些內容涉及科普知識的童話故事。如此教學，不僅開闊了學生的閱讀視野，還可以讓學生由一篇讀到一類，從而使學生能夠養成熱愛閱讀的習慣。

培養學生的閱讀興趣是統編本教材的基本要求，因此，在課堂教學中，教師不光要關注學生的課內閱讀，還要關注學生的課外閱讀，這就需要教師通過不同路徑把一個個故事、一本本好書帶到學生面前，讓學生受到教育與熏陶，提升學生的課外閱讀能力。

在低年級童話教學中，精準定位閱讀目標與培養學生的閱讀興趣、閱讀水平是有著密切的關系的。因此，在課堂教學中，教師就要以精準的閱讀目標為指引，并以學生喜歡和樂于接受的形式展開教學，才能真正把握編者意圖，把童話的教學價值落到實處。

（作者單位：中國科學院附屬實驗學校）

責任編輯 張 艷