喚醒兒童的自我約束意識

許健坤

《上課了》是《校園生活真快樂》主題單元的最后一課，本課的教學主要是對兒童課堂學習生活進而指導。經過近半個學期的學習，學生逐漸了解了校園環境與新生活的形式與要求，對校園及學習生活的親近感也隨之增進。但是，小學生活是有規范性的，學生對過一種有組織、有紀律的學習生活可能還不是特別適應。因此，喚起兒童的自我約束意識，由自覺服從到主動適應就顯得尤為重要。

一、學習規則：在分享中積累經驗

兒童的生活是課堂最鮮活的資源，在與同伴的交往過程中，學生們一般都不會拘束，愿意把自己的想法和做法與他人進行比較。在相互交流的過程中，彼此的好經驗也在不斷地傳遞，不同個體的相互共融把一個人的經驗輻射成共有的經驗，大家可以按照個人需要應用到自己的學習和生活中，這也是成長。“生生互動”成了課堂靈動的生成點，在這樣的分享中兒童學習了規則，形成了生活智慧。

師：小朋友們，在剛剛下課的十分鐘時間里，你們做了什么呀？

生1：我和同學跳繩了。

生2：我和同桌在教室里下棋。

……

師：除了課間活動，你們還做了什么呢？

生1：我上了廁所，還洗了手。

生2：我提早進教室，準備好這節課的學習用品。

……

師：做好課前準備是上好一節課的開始。（課件出示情境：同學們開始做作業了，小明卻找不到鉛筆和橡皮，急得不知道怎么辦才好）你們遇到過類似的情況嗎？請你們幫幫小明，如何做好課前準備呢？

學生交流。

生1：根據不同的課，準備好課本和學具。

生2：學習用品無論是放在書包里，還是課桌抽屜里，都要擺放有序。

師：如果還沒有做好課前準備的同學，請馬上檢查并完成好。

學生檢查自己的課前準備情況。

師：課前準備應在上課前做好，只有做好準備，才會學得好。

一年級學生剛入學不久，部分學生對課間活動、課前準備還不能科學地安排，教師要發揮小榜樣的示范作用，將課堂規范及時傳遞給他們，讓他們反思自己的行為，從而內化為規范學習行為的內驅力。

二、感悟規則：在體驗中激發情感

《青少年法治教育大綱》明確要求：法治教育要遵循青少年身心發展規律，貼近青少年生活實際，科學安排教學內容，要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，注重學生的參與互動，切實提高法治教育的質量和實效。在課堂教學活動中，筆者通過創設情境，讓兒童置身于童話世界，并從他們已有的認知出發，通過體驗活動引發學生思想和情感上的共鳴，感悟規則給他們生活帶來的積極影響。

師：動物王國的學校里，小動物們也在上課呢，我們一起去看看吧！課件出示兒歌《小黃狗上課》，學生一起拍手讀一讀。

小黃狗，真糟糕，上課學習坐不牢。板凳好像有根刺，扭來扭去真難熬。窗外白兔追著跑，樹上麻雀嘰嘰叫。一架飛機天上飛，逗得黃狗向外瞧。

師：小黃狗在課堂上專心嗎？啄木鳥是大樹的醫生，下面我們也來當一回課堂小醫生，幫小黃狗把脈治病，好不好？

生1：小黃狗太不專心了，一點也坐不住。

生2：只要外面有一點動靜，小黃狗就開小差。

師：小黃狗受到干擾就分心，大家會不會和它一樣呢？下面我來試試。學生拿出準備好的練字紙，認真書寫《畫》這首詩，課件播放干擾情景：一個班級正在體育課上跳健美操，聲音從無到有、從弱到強。

師：體驗結束，請同學們談談參與活動的感受。

生1：一開始沒有聲音，我沒有受到干擾，后來有了聲音，我就忍不住抬頭看了幾眼。

生2：因為我告訴自己一定要專心，所以聽到聲音后還是集中注意力一心寫字。

師：剛才我們進行的是一次提前就知道的干擾體驗，大部分同學順利過關了，老師相信大家在真正的干擾面前一定會專心致志、靜心處理好的。

一年級學生的普遍課堂行為是注意力集中的持續性短，端坐聽講的質量隨時間推移下降，這是兒童在這個階段的學習特征。學科老師要不斷創新課堂教學方式，采用活動化教學方式，讓學生在活動中激發情感。抗干擾的體驗活動引導學生走進模擬的學習情境，感悟自我約束給自己帶來的積極影響。

三、踐行規則：在引領中強化意識

《品德與生活課程標準》指出：關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容和課程的生長點，提高教學的針對性。依據兒童的學習起點，在《上課了》一課的教學中，筆者將他們在實際生活中出現的問題，通過卡通人物的再現，讓學生們感同身受，在批判反思的過程中切實幫助學生改善生活。

師：在課堂中，想發言或者提問，你會怎樣做？

學生們異口同聲地說：先舉手。

師：要發言，先舉手，這是課堂的規矩。我們到一個班的課堂去看看，請你來評一評，你會給誰點贊？

課件播放：一年級的教室在上語文課……

第一個鏡頭：老師正在講課，小亮不由自主地喊起來;

第二個鏡頭：一個同學正在發言，大家都在認真聽，小華忍不住跟著說;

第三個鏡頭：老師提問后，小芳是知道答案的，可是她怕自己說不好，不敢舉手;

第四個鏡頭：小亮、小華和小芳一起爭先恐后地想讓老師把回答的機會給自己;

第五個鏡頭：老師先叫了其他同學發言，小林在認真聽取別人的發言后，再次舉手。

看完視頻，同桌交流。

黑板上貼有小亮、小華、小芳和小林的頭像，全體學生依次到黑板前貼贊。

請學生幫一幫小亮、小華和小芳，如果他們是你的同班同學，下課后你想對他們說些什么？

生1：我想對小亮說，老師在講課的時候，我們首先要認真聽，如果想提問，應該先舉手。

生2：我要對小華說，你應該自信一些，勇敢地舉起手吧。

生3：我想對小芳說，當同學在發言的時候，我們首先要聽取他人的意見，如果有不同意見，應該等同學回答完畢，再舉手發言。

師：大家提的建議都很好，認真聽、動腦筋、說清楚是幫助我們課堂發言的三件法寶呀！

針對學生課堂上舉手發言不規范這一普遍存在的問題，通過照鏡子看他人的方式，讓學生思考自己的課堂表現。創設“幫一幫”的教學活動，引導學生帶著自己的體驗和感悟參與課堂學習，進而明白真正的規范是什么，并把規范的方式落實在自己的課堂學習中。通過學情分析和課前觀察，從兒童的視角考慮問題，進而巧妙地幫助他們解決成長中遇到的難題。