淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃仕俊

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)人的發(fā)展越來(lái)越重要。創(chuàng)新能力是通過(guò)不斷訓(xùn)練形成的，創(chuàng)新思維則是在不斷吸收創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成的。當(dāng)前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開始關(guān)注在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文將簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前阻礙小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素，并在此基礎(chǔ)上探討開拓創(chuàng)新思維的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)信息輸入與輸出的過(guò)程，閱讀便是輸入的過(guò)程。如果學(xué)生具備創(chuàng)新型思維，便能夠利用自己的思維能力拓展文本本身的內(nèi)容，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.閱讀教學(xué)氛圍不活躍

小學(xué)生的個(gè)體意識(shí)比較薄弱，在集體活動(dòng)中容易受到活動(dòng)氛圍的影響，但許多小學(xué)教師在開展閱讀課程時(shí)忽視了營(yíng)造良好課堂氛圍的重要性，往往采取直接切入的方法引入閱讀教學(xué)主題。這種教學(xué)方法能夠加快課堂節(jié)奏、保證課程進(jìn)度，卻不利于提升學(xué)生的課堂參與度。課堂參與感對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，他們具備了較強(qiáng)的課堂參與感，才會(huì)主動(dòng)思考閱讀問(wèn)題。只有不斷思考、不斷尋找新的角度解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到鍛煉，這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生激發(fā)自身創(chuàng)新思維的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.閱讀教學(xué)開展形式單一

單一的閱讀教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的想象力，而想象力是創(chuàng)新思維的重要組成部分，如果沒(méi)有被激活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維便無(wú)從談起。單一的閱讀教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生形成“路徑依賴”，盲目地認(rèn)為閱讀文章是有固定模式的，因而總是按照一定方法閱讀文章，忽略了靈活變化的重要性。實(shí)際上，用不同的教學(xué)方法解讀一篇文章可能會(huì)產(chǎn)生全然不同的效果，教師應(yīng)該在教學(xué)中嘗試多樣化的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生提供解讀文章的不同角度。

3.閱讀課程安排缺乏針對(duì)性

新課程改革后，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)被提到了新的高度。學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)與其個(gè)性發(fā)展的狀況息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性需要更多制度上的保障。當(dāng)前，大部分小學(xué)的閱讀課程安排是不合理的，學(xué)校沒(méi)有細(xì)分閱讀課程的類型，也沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性開展更有指向性的課程，這種“一刀切”式的閱讀教學(xué)法很難真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維的策略

1.營(yíng)造民主、活躍的閱讀教學(xué)氛圍

過(guò)去，有許多教師糾結(jié)于“小學(xué)生課堂是否能夠合理使用民主權(quán)利”這一問(wèn)題。事實(shí)證明，小學(xué)生不僅能夠合理使用民主權(quán)利，還能夠充分利用民主權(quán)利激發(fā)自己的思維活力。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生多選擇、多發(fā)言，使他們感到自己在課堂上是受尊重的、是有選擇權(quán)的。例如，教師可以在選擇具體閱讀書目前詢問(wèn)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，對(duì)不同書籍進(jìn)行歸類，大致分為散文類、古詩(shī)文類、小說(shuō)類等，然后讓學(xué)生自己選擇想讀的書籍。教師在這個(gè)過(guò)程中只負(fù)責(zé)登記學(xué)生的選擇結(jié)果，而不給學(xué)生提供具體的閱讀建議。一開始，學(xué)生可能覺(jué)得不適應(yīng)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好給他們提供參考書目，但最終決定權(quán)在學(xué)生手上。營(yíng)造這種自由、民主的氛圍能使學(xué)生在課堂上保持放松的心態(tài)，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極交流閱讀想法，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，教師可以改變上課形式，如允許學(xué)生圍成圓圈坐在一起討論，或者面對(duì)面交流等。通過(guò)轉(zhuǎn)換上課形式，學(xué)生的上課心態(tài)會(huì)有所不同，且寬松的課堂環(huán)境給學(xué)生提供了更多交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有裨益。

2.重視引導(dǎo)、幫助學(xué)生

“引導(dǎo)、幫助”與“主導(dǎo)”是全然不同的。學(xué)生的思維發(fā)展有其自身的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生由于自身經(jīng)歷的不同，其思維延伸性也有所不同。教師要做的是給學(xué)生提供“點(diǎn)子”，點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么、應(yīng)該如何做。

例如，學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)或自傳類的書籍時(shí)可能會(huì)感到十分吃力，容易出現(xiàn)讀到后面忘記前面情節(jié)的狀況。遇到這種狀況，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生故事發(fā)展的過(guò)程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的情節(jié)。通過(guò)不斷提問(wèn)可以起到引導(dǎo)學(xué)生回憶、促進(jìn)學(xué)生思考的目的，在講解《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以抓住一些關(guān)鍵信息向?qū)W生提問(wèn)：“魯濱孫是什么時(shí)候開始漂流的呢？他找到了幾本書，分別是什么書？這里面有一種神奇的動(dòng)物，這種動(dòng)物會(huì)說(shuō)話，大家知道是什么動(dòng)物嗎？”按照故事發(fā)展順序向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下按順序回憶故事情節(jié)，這便達(dá)到了記憶和復(fù)述的效果。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤的狀況，教師不妨“將錯(cuò)就錯(cuò)”，順著學(xué)生的錯(cuò)誤鼓勵(lì)他們想象接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生明白“答案不止一個(gè)”的道理，從而打破學(xué)生思維的局限性，為提升他們的創(chuàng)新思維能力作鋪墊。

3.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具拓寬學(xué)生視野

現(xiàn)代化教學(xué)工具使原本沒(méi)有生氣的閱讀文本“活”了起來(lái)，這種靈活、生動(dòng)的展現(xiàn)形式與小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)動(dòng)態(tài)事物敏感的特點(diǎn)相適應(yīng)。

與多媒體結(jié)合的閱讀教學(xué)方法尤其適用于童話類書籍的閱讀教學(xué)。例如，在讓學(xué)生閱讀《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》前，教師可以先播放一段與之相關(guān)的動(dòng)畫視頻，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在播放視頻的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自己整理故事的發(fā)展順序，如當(dāng)愛(ài)麗絲掉進(jìn)洞里時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“這里是哪呀？同學(xué)們猜一猜吧！”充分激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可以繼續(xù)播放視頻，學(xué)生的疑惑會(huì)在視頻中得到解答——這里是兔子洞。接著，教師可以讓學(xué)生找到書中描述這段情節(jié)的文字，對(duì)比動(dòng)畫和文本是否符合，然后談一談自己對(duì)這些差異之處的看法。學(xué)生發(fā)表自己看法的過(guò)程實(shí)際上是描述自己思維的過(guò)程。為了引出后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先告訴學(xué)生后面將會(huì)出現(xiàn)紅桃國(guó)王、格里芬等形象，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，談一談自己眼中的這些人物是何種形象。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師可以將動(dòng)畫作為補(bǔ)充內(nèi)容，將學(xué)生腦海中的形象具象化。學(xué)生在腦中創(chuàng)造形象的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。

總之，創(chuàng)新思維的出現(xiàn)需要合適的氛圍，創(chuàng)新思維的發(fā)展需要正確方法的引導(dǎo)。教師要擔(dān)當(dāng)這一“創(chuàng)新思維引導(dǎo)者”的角色，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，以教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)各類方法的正確性，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能積攢經(jīng)驗(yàn)。

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