小學美術評價機制的改革與創新

錢鈺

評價是美術教學中的一個重要環節，也是檢驗美術教師專業水平和鑒賞能力的重要環節。在美術教學中，教師應從學生發展的角度對學生進行評價，努力研究學生的思想，促進學生能力的提高和人格的養成。在當今的素質教育中，評價被視為一種教育行為和一種機制。教師在具體教學中應從美術的特點出發，著眼多個方面，在小學美術的綜合評價方面體現革新精神和創新能力。

一、重視美術評價機制的創新

學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，在評價機制中應將學生的自我評價與相互評價相結合。學生的評價可以是自我審視在美術學習中的興趣、態度和方法，從而更深入地了解自己。相互評價能讓學生在同齡人的眼中認識自我，了解他人的美術學習狀況。此外，評價中還應重視將即時評價和總結性評價相結合，在小學美術的課堂中，貫穿于教學始終的應是評價。

例如，在教學《樹葉貼畫》一課時，教師先讓學生畫樹葉，在畫樹葉的過程中，有的學生畫大荷葉，有的畫橢圓桃葉，有的畫滿樹的柳葉……學生活躍的思考，畫出各種各樣的葉子。面對學生積極地參與課堂，教師可馬上對他們進行評論，找出學生的創新之處，對學生學習的積極性和信心予以激發和肯定。

總結性的評價針對學習各階段有序進行，能對學生知識的掌握程度和進度進行檢驗，為下一步的學習鋪平道路。教師應將即時評價與總結性評價相結合，建立一個綜合評價體系和持續完善的課堂評價機制。

二、講究創新活力與激情評價

教師在評價學生作品時，應尊重學生的作品，多贊揚，少批評。教師應鼓勵學生在繪畫中找到更多的創新點和亮點，對學生的小進步適時地表揚，培養學生自信、大膽、創新的精神。

例如，在教學五年級的《美術學習記錄袋》時，學生用彩色紙板收集的紙袋、彩泥、油漆瓶、廢紙箱等工具來制作形狀各異、特點鮮明的學習記錄袋，學生非常自豪，有些學生的材料并不豐富，但他們也用心思考過。有的學生用舊報紙、剪報的方法來完成記錄袋的創建，有的學生用日歷紙折出一個記錄袋，有的學生用橡皮泥捏成一個便攜式記錄袋。作為教師，應以欣賞的態度評價學生的作品，為學生開啟創新思維的大門。

三、側重關注美術評價層次化

教師應采取多種形式和規則對學生進行評價，以提高評價的可信度。針對團隊的評價需要激發學生的競爭意識，讓那些主動參與競爭、積極回答問題、認真完成作業、遵守課堂紀律的學生都能及時為他們的小組增加一分。教師要明確評價的可信度和評價的標準，使最終獲獎者獲得精神或物質上的獎勵。對個人的評價作為教學的有機組成部分，應遵循因材施教的原則，前提是教師首先要有一套因材施教的方法，從而對學生的學習狀況，包括學習的態度、能力、意愿和興趣等進行初步了解，并在教學中進行有針對性的評價。

例如，在教學《五彩的煙花》一課時，教學重點是培養學生對五顏六色的煙花的創新能力。對于喜歡手工練習的學生，教師可鼓勵他們大膽地使用周圍的各種材料，盡情地表達自己;對于基礎較差的學生，教師可給他們一些材料進行觀察，然后再作畫;對于基礎好、想象力豐富的學生，教師應要求他們畫出多種新型的煙花。這樣，各種美麗的煙花就在課堂上綻放，各層次的學生都有了自己表現的機會。

總之，小學美術教師要考慮美術教學中培養和發展學生的改革創新意識和創新能力，只有這樣，小學美術教育才能培養學生的氣質，塑造學生的創新人格。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮桂林小學）

（責任編輯 岳 舒）