運用任務驅動教學法 提高學生學習主動性

王建永

信息技術課程對于初中學生而言具有一定的難度，再加上教學活動流于傳統，教師講解在課堂上占據了主要地位，學生實踐不足，進一步導致對相關理論知識的掌握不牢固。所以，在初中信息技術教學中，教師需要關注到學生主體地位的凸顯以及學習主動性的激發，通過任務驅動這一模式，激發學生實現自主學習。

一、任務驅動教學法

所謂的任務驅動教學，從本質上來講，就是在教學活動開始前，結合教學重點事先設計一系列教學任務，然后在課堂上通過這些教學任務，促使學生展開學習，也就是讓學生在課堂上通過自學完成相關的任務。這種教學方法具有很強的自主性，可以讓學生在課堂上自主開展學習活動，具備了開放的自主學習空間，能進行自主探索和思考，這樣有助于提高學生的思維能力及實踐操作能力。因此，對于信息技術課程的教師來講，需要認識到任務驅動法的積極價值，將其合理運用到信息技術教學當中。

二、初中信息技術教學對任務驅動法的有效運用

在初中信息技術課程中，任務驅動法對教學有良好的促進作用，教師在實踐中需要對該種方法靈活運用，構建全新的信息技術教學課堂。

1.立足學生實際創設合理的信息技術學習任務。要使用任務驅動法，首要關鍵就是創設學習任務。在進行學習任務創設時，需要立足學生實際，根據學生的水平層次差異，構建層次化的學習任務。具體來說，學生本身存在個體化的差異，這些差異導致部分學生信息技術水平高，而部分學生水平偏低。在這樣的情況下，如果學習任務一樣，那么就會讓部分學生無法順利完成。所以，就要對學生的信息技術水平進行調研，劃分具體的水平層次，然后針對不同層次的學生，設計不同的教學任務。這樣一來，就可以確保任務驅動達到理想的效果，實現信息技術教學的個性化與差異化。

2.多元化實施任務驅動提高學生學習興趣。任務驅動這種教學方法，在具體實施上也可以有不同的模式，單人驅動、小組合作是最為常見的形式。單人驅動就是讓學生在課堂上獨立自主完成學習任務;而小組合作就是幾名學生組成一個學習小組，通過合作共同完成任務。在信息技術課堂上，選擇單人驅動還是小組合作，這主要應該根據任務的難度和內容多少來決定。如果任務內容少，而且難度低，那么就可以選擇單人驅動，讓學生自己獨立完成。如果內容多或是難度高，那么就可以選擇小組合作，讓學生合作展開任務探究。

3.加強任務評價，指導學生進一步優化學習。在初中信息技術課堂中，通過任務驅動學生學習，還需要關注評價環節。如果是學生獨自完成任務，評價由教師直接進行即可。如果是小組合作探究任務，首先就要讓每個任務小組內的學生互評，然后教師再針對小組作出整體評價，指出每個小組完成任務過程中表現出來的問題。這一過程中，教師要對每個小組的問題做好記錄，在后續信息技術教學中，實現針對性的解決，從而促進學生信息技術水平不斷提高。

在初中信息課程教學中，任務驅動教學能有效提高學生的學習主動性，強化學生主體地位。在教學實踐中，教師要從課前任務設計、課上任務實施以及課后任務評價三個方面切入，讓任務驅動教學貫徹到整個初中信息技術課堂。

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興鎮慈光九年制學校）

（責任編輯 吳 磊）