小學生“寫生習作”初探

邱序勇

“寫生習作”就是讓學生通過觀察與體驗心理、動作、語言、外貌神態、景、物等細節，像美術寫生一樣把觀察與體驗的內容用語言文字表達出來。“寫生習作”訓練注重學生“寫生力”的培養，它包含心理寫生、動作寫生、語言寫生、外貌神態寫生、景物的寫生等，對提高學生的寫作能力有積極的促進作用。

一、“寫生習作”注重觀察與體驗

“寫生習作”訓練注重學生觀察與體驗的過程，在這個過程中，教師有計劃的引導還能教給學生觀察的方法，并讓學生的思考更有方向，體驗更深刻。

在教學高年級外貌神態和心理寫生的習作課《游戲之前》時，教師先告訴學生要選幾個同學上講臺配合教師玩個游戲，然后開始用自己的目光在班級“搜尋”。一番“表演”后，教師開始采訪學生，讓他說說剛才教師看到他時的感受。因為是剛剛發生的事，所以很多學生都能說出自己的真切感受。

這樣的習作教學，學生有了真切的心理感受，有了真實的觀察，再也不會覺得無內容可寫了。

二、“寫生習作”注重過程細致化

“寫生習作”需要學生在一定的情境中進行觀察和體驗，這是一個教師和學生共同參與的過程。整個觀察與體驗的進程就是通過師生、生生互動推進的。

在教學中年級外貌神態和簡單動作寫生的習作課《“3”的考驗》時，教師在游戲開始前要求學生觀察講臺上同學的外貌神態，并注意游戲時隊員們的動作。這個游戲就是靠學生間的互動推動了進程的發展。游戲開始后，教師拍下了游戲的過程。在游戲結束后，與全體學生一起共同觀察游戲過程。在觀察過程中，遇到精彩的地方，教師便暫停視頻的播放，甚至倒過來再看一遍，讓學生仔細觀察。教師通過視頻播放的方式控制了活動的進程，細化了觀察與體驗的過程，提高了觀察與體驗的效果。

三、“寫生習作”注重方法的指導

命題習作經常會因為脫離學生的生活而讓學生無話可說，其實，即使是學生親身經歷的事情，因為不會組織材料，也會讓他們難以下筆，不知所措。“寫生習作”是通過師生、生生互動推動觀察與體驗的進程，教師在這個活動中除了掌控觀察與體驗的進程，更要注重觀察方法與體驗內容的指導。

在教學中年級訓練語言寫生的習作課《買鹽》時，教師在先回顧以前學的語言兩種表現形式（提示語在前和提示語在后）的基礎上，出示“提示語在中間”和“沒有提示語”兩種形式，然后播放小麗回家看電視時媽媽讓她下樓買鹽的片段。片段中的對話先是慢條斯理的，后來演變成激烈的爭吵。播放結束后，教師拋出問題：我們在什么情況下該使用“提示語在中間”的形式？在什么情況下使用“沒有提示語”的形式呢？在學生認真思考一番后，教師和學生再一次觀看視頻片段共同學習探討這兩種語言形式的使用方法。最終讓學生明白：當對話雙方語速過快時，可以不使用提示語;當人物說話過程中伴隨著神態、動作、心理的變化時，可以把提示語放在中間，并加上對人物神態、動作、心理活動的寫生。

“寫生習作”訓練研究還處在起步階段，課堂實踐研究還不夠深入，我們對于它的認知還不夠清晰。在今后的工作中，我們將大膽設想、勇于實踐，爭取探索出一套完善的提高小學生“寫生力”的訓練內容與方法。

（作者單位：安徽省和縣歷陽鎮第一小學）

（責任編輯 趙 丹）