運用以讀促寫提升學生的英語寫作能力

徐濟遠

摘 要：“以讀促寫”是近些年在語言類課堂的寫作教學中被廣泛應用的一種教學方法，它能夠同時從多個方面對學生的寫作能力起到良好的促進作用。本文的論述，便是針對“以讀促寫”在課堂中的具體運用形式而展開，并擇取以高中階段的英語學科作為依托對象，對以讀促寫如何提升學生的英語寫作能力進行詳細的闡述。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作能力

眾所周知，在語言類知識體系當中，“讀”與“寫”兩者互為補助、相輔相成，具有不可分割的緊密聯系性，故而，由此可見“以讀促寫”這一教學模式對于寫作提升的優勢所在。所謂以讀促寫，顧名思義可知，即是在寫作教學的過程中，教師指導學生積極運用“讀”的形式來對寫作知識進行學習，從而達到對自身寫作能力有效提升的目的。而針對于英語這一學科而言，筆者則將寫作能力拆分為單詞、語法和結構三個知識部分，并分別針對這幾部分為主線，對“以讀促寫”的運用進行以下的總結、歸納。

1.讀單詞，打基礎

單詞部分是學生學習英語知識最基礎的部分，同時也是學生進行寫作創作過程中最根本的知識技能之一，故而，以讀促寫的運用首先應當是引導對學對相關單詞進行有效的閱讀積累，從而為寫作打下良好的基礎。而針對于英語單詞的閱讀積累，我們可以指導學生們運用筆記摘抄的方式來展開學習。即，在閱讀過程中，對一些字、詞、語、句進行單獨的摘抄，從而使之在這一過程中進一步加強對單詞的理解和記憶，為寫作的運用打下基礎。

例如：以《Sports Stars》一節的教學為例。本節的部分知識點圍繞“Sports Stars”以及介紹了Venus and Serena Williams兩姐妹的背景和成功之路。其中出現了較多的單詞，涉及到了很多可以在寫作過程中用以表達自己觀點的詞匯，諸如：in my opinion、I agree、I don't agree等。對此，筆者則讓學生們拋開傳統背記單詞的方式，采用在閱讀中摘抄記憶的方法進行單詞的閱讀學習。如此，學生們便可以在閱讀理解的基礎上對相關單詞進行邊摘抄邊記憶，既加強了單詞的學習，又同時為寫作的運用打下了良好的基礎，大大推動了課堂目標的實現。

2.讀語法，填肉體

針對于英語語言知識體系而言，語法屬于一種英語的語言規則，而由此可見，語法是構成寫作語句當中的根本所在，是保障語意表達正確性的所在，屬于寫作創作的肉體，因此，以讀促寫的開展應當以此為重點，使之在閱讀中對語法進行有效的閱讀分析，從而為其英語的寫作提供有力的保障。對此，我們可以指導學生們在閱讀中就某一段寫作內容展開分析，從而達到對語法的正確理解，為其更為靈活的運用到英語寫作創作中創造良好的前提條件。

例如：我們以《Cyberspace》一節相關內容的教學為例。其中，關于語法的運用，有Will和Be going to 的用法區別，以及關于虛擬語氣的基本用法等。對此，筆者便采取了閱讀理解的方式對學生們進行了引導。如：關于Will，首先讓學生們通過閱讀，理解語句表達的含義指的是“將要發生的動作或將來的經常性、習慣性動作”等，如：They will be doctors 5 years later；之后，在對關于Be going to的相關語句進行閱讀，并明確理解句子的表達含義為“近期就要發生的事情”如：He is going to write a letter tonight。之后，在總結的基礎上對二者作出相互比較，從而正確掌握其具體的區別所在，從而為其在寫作中語法的科學運用奠定堅實的基礎。

3.讀結構，做骨架

結構即框架，是寫作作品的骨架所在，對于其整體的表現性有著決定性的作用，在寫作能力的構成中亦屬于重中之重所在，因此，我們應當積極運用以讀促寫引導學生對寫作作品結構進行剖析，從而逐步推動學生進行豐富的經驗積累，達到有效掌握的目的，為其寫作的運用提供保障。

例如：我們以《On your bike》一文的教學為例。本文的Reading部分，是節選于某雜志對荷蘭首都阿姆斯特丹這座“自行車之城”的相關介紹。本節的內容框架，選擇從自行車在阿姆斯特丹的發展歷史為角度，對這座號稱“自行車王國”城市名稱的來由進行了簡要的描述。這一方式既能夠因為“歷史”這一因素強化閱讀的趣味性，同時也為學生更好地理解和掌握文章表達意圖提供了有利的保障。通過閱讀，筆者要求學生對本部分框架進行了總結歸納，并針對文本這一結構的優勢進行了拓展性的思考，極大地推動了學生對寫作框架的認知，促進了寫作教學質量的有效提升。

總而言之，以讀促寫的應用形式是十分靈活的，它能夠根據不同的教學目標或教學內容進行有效的改變。而在實際教學中，只要我們能夠將學生的實際學習情況與課堂的教學進行緊密的結合，如此，才能有效推動課堂目標的最大化實現。

參考文獻：

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