啟發(fā)性提問對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

夏相奎

摘 要：初中物理是物理學(xué)研究的敲門磚，其中包含著最基本的物理基礎(chǔ)知識(shí)與思維，因此，掌握好初中物理中的學(xué)習(xí)基本方法與思想尤為關(guān)鍵。本文將針對(duì)我國初中物理教學(xué)情況論述啟發(fā)性提問對(duì)教學(xué)的積極意義與應(yīng)用，以期望對(duì)初中物理教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；啟發(fā)性提問；意義；應(yīng)用方式

隨我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)得到不斷發(fā)展與創(chuàng)新，同時(shí)其又給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)中蘊(yùn)含的自然科學(xué)包括了物理學(xué)，機(jī)械制造，金屬技藝，車床工藝等目前炙手可熱的工業(yè)技術(shù)都深深依賴著物理學(xué)，物理人才成為了行業(yè)中寶貴的資源。物理學(xué)對(duì)于人類的社會(huì)文明進(jìn)步起著推動(dòng)作用，掌握好這門學(xué)科就要從其根基出發(fā)，理解好基礎(chǔ)知識(shí)與思想，那么，初中物理就是入門課程。啟發(fā)性提問作為一件優(yōu)良教學(xué)方法，對(duì)初中物理的教學(xué)效果有著積極影響，現(xiàn)在，我們對(duì)這件方法進(jìn)行詳細(xì)論述。

1 啟發(fā)性提問的含義

所謂啟發(fā)性提問就是指針對(duì)性提出問題以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題結(jié)果產(chǎn)生個(gè)人答案，激發(fā)內(nèi)心潛意識(shí)以及個(gè)人感覺，很顯然，這種教學(xué)方式給予了學(xué)生更多的思維空間，保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人思維能力發(fā)展以及創(chuàng)新開拓能力都有著很大的幫助。啟發(fā)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的更多的是誘導(dǎo)式教育，摒棄了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這對(duì)教學(xué)效果有著積極影響，尤其是物理學(xué)這種需要學(xué)生深入感悟的學(xué)科，注重思維能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的目的。

2 啟發(fā)性提問對(duì)于初中物理教學(xué)的作用于意義

2.1 現(xiàn)階段初中物理教學(xué)存在的問題

目前不僅僅是初中物理教學(xué)，乃至整個(gè)中學(xué)教育都存在著過度應(yīng)試教育的現(xiàn)象，由于中考，高考的因素，學(xué)校教育往往采用針對(duì)性極強(qiáng)的考綱教學(xué)處理課程知識(shí)點(diǎn)，考試大綱中沒有的知識(shí)忽略甚至是不進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于自然科學(xué)來說，最不利于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)式思維，把學(xué)生的思維水平與認(rèn)知范圍約束在狹窄的知識(shí)空間內(nèi)，學(xué)生就像籠中之鳥，井底之蛙，目光見識(shí)具有局限性。

（1）教學(xué)課堂開放程度低。中學(xué)物理教學(xué)，老師們往往都會(huì)憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)教學(xué)，理工類教育就拿大量的例題進(jìn)行剖析挖掘，開放性程度較低，這種陳舊的教育理念不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家只會(huì)把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作個(gè)人任務(wù)，為了考試而奮斗，并不會(huì)本著濃厚的探索欲望在物理空間中積極前行，希望自己有所發(fā)現(xiàn)感悟。

（2）課堂教學(xué)過于緊湊。中學(xué)學(xué)習(xí)往往只有短短的三年，而第三年用于系統(tǒng)復(fù)習(xí)，所以，中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)僅剩兩年時(shí)間，老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度，會(huì)在課堂中加快教學(xué)節(jié)奏，課堂教學(xué)安排的有時(shí)候就過于緊湊，導(dǎo)致知識(shí)擠壓過多，學(xué)生們一時(shí)難以消化吸收，形成知識(shí)斷層，干擾了學(xué)習(xí)效果。

（3）課堂提問不合理。對(duì)于初中學(xué)生而言，物理是一門剛引入的新學(xué)科，這需要學(xué)生有一定的時(shí)間來適應(yīng)陌生的知識(shí)，在課堂中，老師說課應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)性，幫助學(xué)生理清思路，緩解其思維壓力，但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師的提問存在難度較大，開放性低，提問方式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效果低不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.2 啟發(fā)性提問對(duì)于初中物理教學(xué)的作用于意義

采用啟發(fā)性提問方式不僅能夠解決老師提問藝術(shù)形式單一問題，還能夠增添課堂興趣，營造良好的課堂氣氛，加深學(xué)生的思維深度與理解程度，更多的鍛煉學(xué)生的思維能力與看待物理問題的獨(dú)特見解能力，總體上來看，對(duì)于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)而言，將會(huì)舒緩應(yīng)試教育帶來的局限性問題壓力，改善中學(xué)物理教學(xué)的課堂質(zhì)量，給學(xué)生的綜合素質(zhì)教育帶來良好的基礎(chǔ)條件。

3 初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

前面我們分析了啟發(fā)性教學(xué)對(duì)于初中物理科目學(xué)習(xí)的積極作用，將這種教學(xué)方法引進(jìn)到物理教學(xué)中勢(shì)在必行。那么，如何在教學(xué)中正確應(yīng)用這種教學(xué)方法呢？接下來我們將具體論述啟發(fā)性提問在初中物理中的有效應(yīng)用方式。

3.1 采用啟發(fā)性比較式提問

在初中物理學(xué)習(xí)中，存在著許多關(guān)鍵詞相似的知識(shí)點(diǎn)，我們通過比較分析，加以明確區(qū)分，對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)性提問將會(huì)加深學(xué)生對(duì)兩類知識(shí)點(diǎn)的理解與區(qū)別，防止其在應(yīng)用中出現(xiàn)混淆與思維混亂。譬如，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，牛頓第三定律，這是關(guān)于一對(duì)相互作用的力的具體闡述，我們把一個(gè)杯子放在水平桌面上，杯子對(duì)桌面產(chǎn)生一個(gè)豎直向下的壓力F，同時(shí)，桌面對(duì)杯子有一個(gè)豎直向上的支持力F’，這一對(duì)力大小相等，方向相反，且處于同一直線上，我們就將其成為相互作用的力，即作用力與反作用力，但是，水杯自身會(huì)受到豎直向下的重力G，其大小方向與水杯對(duì)桌面的壓力F相同，但二者并不是一碼事，一個(gè)是彈力，一個(gè)是重力，所以，老師在提問時(shí)就要針對(duì)性的區(qū)分二者，以增強(qiáng)學(xué)生的感悟。

3.2 采用啟發(fā)討論式提問

所謂討論式，就是指老師增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與探討，引入問題，通過交流探求知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與含義，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)課堂興趣，增大課堂的開放性。例如，在聲，光，電三大現(xiàn)象學(xué)習(xí)時(shí)，采用討論式提問，我們以聲音傳播為例，老師們可以以子彈出膛作為情景進(jìn)行提問，“有些槍我們是在打出子彈擊中目標(biāo)后聽到聲音，而有的槍是先聽到聲音后目睹目標(biāo)被擊中，這是為什么呢？”，然后，老師可以預(yù)留時(shí)間給學(xué)生自主探討，也可以讓學(xué)生查閱資料增加課堂開放性，引入課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，老師在該階段保持與學(xué)生的互動(dòng)，通過提問保持學(xué)生的精力集中，然后給出答案：聲速為340m/s，手槍子彈速度約為300m/s，未超過聲速，就會(huì)是我們先聞其聲，在看到目標(biāo)被擊中；而步槍子彈速度可達(dá)900m/s，速度遠(yuǎn)超聲速，自然是先看到目標(biāo)被擊中，才會(huì)聽到聲音。

4 結(jié)束語

綜上，我們不難看出，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是提升物理教學(xué)效果的優(yōu)良方法。在初中物理中教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)性提問方法，可以讓學(xué)生通過引導(dǎo)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于物理這門學(xué)科知識(shí)的了解有著開放的學(xué)習(xí)思維。

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