農娃玩泥“心”體驗

王衛(wèi)偉

學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，從小為幼兒搭建成長的平臺尤為重要。教師需要立足幼兒已有的生活經驗，讓幼兒學會關注身邊的點滴，為他們的健康成長注入涓涓不斷的源泉活水。

大自然是一本活教材，其中蘊含著豐富的教育資源，教師若將其融入幼兒的一日活動中，不僅可以讓幼兒感受生活中的美，而且也能在實踐體驗中拓寬幼兒的生活經驗。

泥在農村隨處可見，是農村幼兒最好的游戲材料，環(huán)保且取之便捷，與泥土的親密接觸，有助于幼兒產生探秘大自然的無限樂趣，從而讓幼兒能走進自然，感受鄉(xiāng)土生活的美好。

一、探秘“奇特土坡”

陶行知先生指出：“生活即教育，好的生活即好的教育，壞的生活即壞的教育。你給幼兒怎樣的生活就是給幼兒怎樣的教育。”因此，好的生活化的教育會對幼兒產生良好的教育效果。

例如，在中午散步時間，教師帶著幼兒走在園內的環(huán)形小路上，草地上凸出來的小土坡吸引了幼兒的注意力。“這里會有什么呀？”“我覺得可能住著蝸牛。”“是不是蚯蚓的新家呀？”“會不會藏著什么寶貝啊？”……幼兒仔細觀察著這個小土坡，嘰嘰喳喳地說個不停。“老師，我們可以挖一挖這個土坡嗎？”一名幼兒提議道。教師欣然答應。于是，幼兒找來耙子、小鍬、木棒等工具，開始了探秘活動。有的幼兒用耙子耙土、有的用小鍬挖土，忙得不亦樂乎。終于，在“小愚公們”的通力合作下，小土坡變成了一堆泥土，幼兒都伸長了脖子，迫不及待地想知道里面的秘密。“我看到了，有枯樹葉、樹枝。”一名幼兒欣喜地叫起來。“我看到小石頭。”“還有根呢，像老爺爺的胡須。”“這個根有點像人參呢！”另一名幼兒高高地舉起樹根向大家展示。“噓，讓這只小蚯蚓去找好朋友吧！”從泥土里爬出一只小蚯蚓，正慌亂地到處亂竄，似乎找不著方向，一名幼兒發(fā)現了趕忙提醒大家。幼兒一下子對泥土產生了濃厚的興趣，發(fā)現原來泥土里藏了這么多的東西，他們感受到挖土的新奇、合作的快樂。在活動中充分激發(fā)了幼兒的探究熱情，開啟了幼兒與泥土的一次次親密接觸。

二、走進“泥土世界”

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的情趣。”泥土與幼兒的生活息息相關，是幼兒所經歷和感受過的，將泥土融入幼兒的游戲中，是幼兒樂意接受和喜歡的。

1.創(chuàng)設探究條件。良好的環(huán)境是幼兒成長最好的幫手，作為“點燈人”的教師要擔負起重要的使命，為幼兒創(chuàng)設更多的實踐體驗機會。如，在集體活動《樂在泥中》中，教師預設了以下環(huán)節(jié)：（1）看泥，尋找泥土中的寶貝。（2）說泥，了解泥土的特征。（3）玩泥，探究和泥的方法。（4）創(chuàng)泥，合作進行泥工創(chuàng)作。（5）賞泥，感受泥土的藝術美。在作品分享環(huán)節(jié)中，幼兒展示出自己的個性作品，提高了審美能力和審美情趣。

2.搭建泥巴樂園。對于農村幼兒，隨處可見的泥土，讓幼兒沐浴其中可感受其獨特的氣息。如，在教師創(chuàng)設的“泥巴樂園”中，幼兒開始了戶外游戲。有的幼兒去準備玩泥的工具，有的拿著水桶準備和泥的水，在這樣愉快的合作中開始了玩泥活動。有的幼兒合作玩起了“過家家”的游戲，他們拿來了鍋、鏟子、勺子、碗和杯子，精心準備他們的美餐。一名幼兒拿起鏟子，儼然一副大廚的樣子，一邊炒一邊說：“幫我加點菜。”菜從哪里來呢？另一名幼兒靈機一動，從草地上撿了幾片樹葉，“樹葉菜來了！”之后，幼兒把炒好的菜裝到盤子里：“聞一聞，香不香？”另一名幼兒說：“炒得真香。”說著，還豎起了大拇指，兩名幼兒相視一笑，濃濃情誼盡展無疑。在游戲中，幼兒不僅能充分融入游戲角色，還懂得了合作，做到了堅持。

3.融入主題活動。為了增加泥工活動的豐富性，教師將泥工活動充分融入主題活動中。如，在開展“我們在春天里”主題活動中，教師讓幼兒了解關于泥土的知識，找尋泥土里的秘密。幼兒用不同顏色給泥土穿彩衣，用泥土做花瓶并進行裝飾，插上各種各樣的花朵，讓室內環(huán)境煥發(fā)出別樣的生機活力。讓自然走進幼兒的世界，將其融入主題活動中，充分展示其獨特的魅力，不但能為幼兒帶來無窮的樂趣，而且豐富了他們的知識面，培養(yǎng)了合作精神。

4.拓展區(qū)域活動。教師在讀寫區(qū)內為幼兒投放與泥土有關的繪本，引導幼兒自主閱讀，大膽講述，從書中探尋更多的知識;在美工區(qū)內投放大量的低結構材料，如，線類、瓶類、蓋類、種子類、竹棒等，準備了托盤、碟子、塑料刀等輔助工具。幼兒在活動區(qū)里自由操作，有的做、有的染、有的刻……再拿著做好的糖葫蘆開展買賣活動，用做好的“生日蛋糕”為小壽星祝壽，用做好的“花”開花店，給已成形的“水果”上色，制作五顏六色的水果拼盤等，發(fā)展了幼兒的交往能力。自主游戲的開展，打破了單一的活動模式，幼兒可根據需要進行游戲活動，材料自選、內容自定，給予了幼兒自主發(fā)展的空間，享受到成功的樂趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

三、共創(chuàng)“成長港灣”

家庭和幼兒園在幼兒的成長過程中都發(fā)揮著不同的作用，家長的理解支持是開展活動的有力推手，有效的合作往往會收到意想不到的效果。在玩泥活動中，教師充分利用家庭中的人力、物質資源，通過宣傳、溝通、邀請、親子制作、分享展示等形式，促進了泥工活動的有效開展，營造了良好的家園合作氛圍。

1.親子樂分享。教師組織開展豐富多彩的家園共育活動，讓家長在親子活動中體驗快樂。如，在“我的家”主題活動中，家長和幼兒圍繞活動主題，以泥為主要操作材料，通過多種手工表現形式合作完成作品。雖然參加活動的爺爺奶奶居多，但他們都使出了渾身解數與幼兒一同完成了自己滿意的作品。家長與幼兒在活動中體驗到快樂，增進了親子感情，也促進了幼兒合作交際能力的發(fā)展。

2.“嘉賓”進課堂。家長是幼兒園重要的合作伙伴。在材料收集中，教師可組織家長一同參與“集集樂”活動;在開放活動中，讓家長以“嘉賓老師”的身份走進課堂。如，教師邀請開包子店的奶奶到班授課，她為幼兒講解了制作包子的方法，幼兒用泥做出了形態(tài)各異的包子，制作結束后，奶奶帶著幼兒進行了“賣包子”的游戲，讓幼兒感受成功的快樂。家長特有的教學模式除了讓幼兒感到新鮮，更多的是贊嘆，讓幼兒受益匪淺。

3.牽手美校園。為了讓活動有效地進行，教師可每月組織家長開展親子泥工活動，感謝家長的參與，激勵家長分享與幼兒共同成長的喜悅。以前家長總覺得“教育是學校的事”，現在通過家長工作的深入，他們逐漸從旁觀者轉變?yōu)橹驹刚摺⒂變旱闹笇д撸苍鲞M了親子間的感情，加快了家園互動的步伐。

幼兒園作為幼兒成長的搖籃，教師要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒在一日生活中，在與同伴的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。通過開展多樣的玩泥體驗活動，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。行走在研究的路上，雖然有迷茫也充滿了荊棘，但只要教師用心思考、勇于實踐，就能走進童心世界，與幼兒共同成長，攜手通往成功的彼岸，讓幼兒在自主活動中找到快樂、樹立自信、健康成長。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)鄧莊幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）