高中化學教學與評價例談

宋小魁

教學與評價是高中化學教育中的重要組成部分。教學與評價在于促進學生的全面發展。高中化學教師通過教學與評價，轉變教學方式，調整教學進度，進而提高教學效能。

一、激勵性評價，讓學生體驗成功的樂趣

激勵性的教學評價能夠增強學生學習化學的信心，提高學生的學習興趣，所以，教師應當在教學過程中對學生的表現進行贊揚，認可學生的每一個進步。以《乙烯的實驗室制法》一課的教學為例。教師在帶領學生學習新知識之前，可以先布置預習作業，讓學生通過閱讀教材初步了解乙烯的相關知識。在正式授課時，教師可以提問：“大家通過預習有哪些收獲？”學生回答完問題后，教師要示以微笑和贊許的眼光，每一位學生發言過后，教師可以通過動作，例如點頭、豎起大拇指、鼓掌或口頭表揚等方式，給學生充分的尊重和認可。對于沒有做出回答或者回答錯誤的學生，教師要以溫和的話語提醒學生按時預習。這樣的激勵性評價，可以讓學生體會到成功的喜悅，也有助于師生間的和諧共處。

二、引導性評價，培養學生化學思維

引導性評價的意義在于發散學生的思維，發現學生的不足，引導學生積極思考化學問題。教師在講解“乙烯的實驗室制法”時，可以提出以下問題供學生思考。第一個問題：大家通過反應物乙醇和生成物乙烯，還可以推測反應過程中可能生成的產物是什么？對于這一問題，學生如果回答錯誤，教師首先要肯定學生敢于回答的勇氣，接下來，教師可以引導學生“要以化學反應的質量守恒定律為依據”。第二個問題：這個實驗需要什么樣的反應條件？當學生回答“加熱條件”時，教師可以回答：這個答案是正確的，但是回答的不是很全面，大家思考一下，需要用什么加熱方式，對于溫度有什么要求。第三個問題：怎樣證明生成氣體乙烯中混有二氧化硫氣體？怎樣去除二氧化硫氣體？這個問題比較難，學生很可能回答錯誤，這時教師要引導學生將這一問題進行分解，并結合以前學過的化學知識進行作答。上述三種評價均屬于引導性評價，教師通過問題，引出學生的回答，教師首先要認可學生的學習態度和答案，接下來針對學生回答中的錯誤或不足進行引導，采用問答方式引導學生進一步完善答案。

三、學生互評與自評，培養學生參與意識

采用學生間互評的方式可以使學生積極主動地參與到教學評價中。教師在進行制取乙烯的實驗時，可以先講解實驗所需的裝置以及實驗中的注意事項，接下來請一名學生做實驗，其他學生對該生的實驗過程進行評價，注意實驗發生裝置和收集裝置的選用、藥品的取用方式以及其他實驗中易錯之處。教師在學生依次發言后，對做實驗的學生進行鼓勵，同時指出該生的不足，將其余學生在評價時遺漏的知識點再次著重講解。接下來，教師讓學生們親自動手做實驗。在實驗完成后，教師可以向每一位學生發放“乙烯實驗室制法學習評價表”，讓每一名學生對于自己的實驗作出評價。最后，教師在每一名學生的評價表中寫出教師評價以及學習指導意見，學生根據自評和教師評價改進學習方法。

在高中化學的教學與評價中，教師應當以學生的全面發展為宗旨對學生進行綜合評價，采用激勵性評價、引導性評價、學生互評與自評的多元化評價方式對學生進行評價，培養學生對化學的學習興趣，發散學生的思維，發現學生的不足，引導學生形成良好的化學學習習慣。

（作者單位：甘肅省秦安縣第五中學）

（責任編輯 冉 然）