分段走，助力學生寫真作文

馬玉梅

流水批閱試卷作文時，我發現了一個共性問題：一沓沓試卷作文不但結構大同小異，內容也極其相似。學生之所以寫出這樣的“假作文”，根源還在于教師——追求作文的高分值刻意而為的結果。如何讓學生寫出“有我”的真作文？我采用“分段走”創新作文形式，回歸作文本真，收到了很好的效益。

一、低年段扶著走，培養寫作意識

低年段說話、寫話教學是激發學生寫作興趣、打好作文基礎的關鍵，是需要教師“扶著”走的階段，教師的扎實訓練和“扶走”作用對學生今后是否能寫出真作文有著密切關聯。如何“扶”好學生，培養其寫作意識呢？

1.在字詞學習中訓練“說”。在檢測每課時生字詞時，我會啟發學生用其中的一個詞語練習說話，然后循序漸進加深難度，引導學生用二到三個甚至更多的詞語說話，讓“會說”為“會寫”做好鋪墊。

2.重視寫話課的設計、指導、引領。此環節需要教師提供寫在作文格里的“下水作業”，通過希沃白板展示，讓學生模仿、借鑒段落的分布，標點符號的正確運用。

3.在活動中訓練。教育教學活動永遠是學生說好話、寫好話的源頭活水，所以不管是班級、學校舉行了何種形式的活動，我都讓學生第一時間把過程、感受用簡短的話寫下來，有效培養了學生的寫作意識。

二、中年段引著走，激發寫作興趣

中年段作文起步是個難題。如何引導學生寫出結構較完整的作文呢？為讓學生“有據可行”，我主要采用“師生共寫”形式引導入門。審題之后，師生一起討論頭怎么開，如何選材，材料怎么安排，結尾怎么布局等;然后師生一道，學生暢所欲言，我用鍵盤“擇優錄取”，將匯集眾人智慧、結構較為完整的習作呈現在電腦上。此種方式順應三年級學生文字與語言緊密結合的形象思維特點，易于消化吸收，加上有“模板”引領，學生很容易掌握文章的布局結構，也就能輕松寫出有“章法”的習作。之后，我會關閉“師生共寫”模式，采用“引著走”的方法，讓學生自行創作。

為激發學生寫作興趣，在批閱中我會選擇有代表性的習作，讓作者事先在電腦上打出來，講評時再將此范文呈現在一體機上，師生一道修改，讓每個人直觀地掌握一些簡單的修改符號，學習最基本的修改方法，體會“文不厭改”的內涵。之后將小作者反復修改后的習作向各報刊投稿。此種模式實施一年多，全班30多人的作文都在不同報刊雜志上發表，發表總數60余篇，極大地激發了學生的寫作興趣。

三、高年段自己走，提高讀寫能力

進入高年段，我將“精雕細琢”模式逐步推出后，師生約定，每天堅持課外閱讀，每天寫“班級故事”。我們規定：教師每天讀專業書籍30頁，寫600字，學生每天讀課外書10～15頁，寫作字數不限。師生每天要將“作業”發至QQ群，大家相互閱讀欣賞。

對學生來說這是個大的挑戰，剛開始大家覺得實在無事可寫或無從下手。在我的引領下，學生慢慢入門了：校園里發生的每件小事，師生間的不同“個性”表現，生活中發生的大小事兒都成了筆下的素材。堅持一年，學生寫作水平大幅度提高，現場寫作能力也有了明顯提升。我開始嘗試單元主題作文當堂寫，85%的人可以在20～40分鐘內完成內容具體、言之有物的習作。由此可見，師生共讀同寫是創新作文形式，提高閱讀、寫作等綜合能力的好辦法。

總之，教師只要有打破模式化作文教學的意識，根據學生年齡、身心特點，分年段選擇合適的方法進行教學與訓練，一定能讓作文回歸本真，讓學生寫出真作文。

（作者單位：甘肅省酒泉第七中學小學部）

（責任編輯 張 妤）