初中語文課堂中的對話教學

張志林

對話教學強調師生交互主體性，相較于傳統教學方法而言優勢更為突出，可以改變以往學生被動接受知識灌輸的不足，結合個性化需要，積極主動地學習知識。初中語文對話教學，在豐富學生情感體驗的同時，有助于加深學生對知識的理解和記憶。教師要充分發揮對話教學優勢，營造活躍、輕松的學習氛圍，幫助學生學習知識的同時，培養良好的自主學習能力和思維能力。

一、突顯學生主體地位，開放文本對話

初中語文教學中，由于語文學科母語特性，在實際教學中，如何實現對話教學目標，首要一點是突顯學生主體地位，積極組織開放式的文本對話。首先，要給足學生與文本對話的時間，熟悉文本內容，在充分掌握文本內容的基礎上，才能以靈活的思維挖掘文本潛在內涵，達成文本對話目標。其次，延伸文本，與其他教材內容整合在一起，不再局限于教材框架中，引導學生深入挖掘文本內涵，加深對社會現實的理解和感悟。

以《春》的教學為例。本文以景物描寫為主，文章內容單一，無法充分調動學生的學習興趣，導致對文中蘊含的作者的思想情感理解不深刻。故此，教師可以在課前使用多媒體播放春天的歌曲和畫面，創設學習情境，促使學生從中感受春天景色的美好，激發學習興趣。然后，在教師帶領下感受春天的氣息，在學校的花園中觀察花朵和綠草，促使學生可以置身其中，獲得豐富的情感體驗。

二、組織多樣化教學，加強師生交互模式

加強師生交互主體性，離不開教師的提問引導，如果教師提問次數過多或是問題難易程度不合適，都將影響到師生交互主體性的成效。教師應該正確看待對話教學特性和內涵，堅持以生為本，與學生在平等地位上展開對話，促使學生真正成為課堂的主體，積極主動地參與其中。結合教學內容，師生要共同營造輕松、歡快的對話氛圍，學生從內心深處認可教師，勇敢地表達看法和見解，才能高效地完成師生對話。

此外，在這個過程中，教師應該注重對話的趣味性，適當地引入實踐活動和游戲活動，避免單調的對話模式挫傷學生學習興趣，切實提升對話教學效率。

三、開放生生對話空間，調動學生學習熱情

為了實現高效的對話教學，教師要充分發揮引導作用，為學生創設更加開放、自由的對話空間，學生之間可以獨立對話與交流，相互促進和影響，實現思維的拓展和延伸。教師提出開放性問題，小組同學之間對話與交流，在獲得不同答案，激發潛能的同時，可以學習更多教材中沒有的知識。

以《濟南的冬天》的教學為例。學生通過閱讀感受文章作者潛在情感，置身其中，仿佛理解了老舍先生為什么如此熱愛濟南的冬天，但是對于文章潛在含義卻知之甚少。故此，教師可以給予學生更多的話語權，將學生分為多個小組自由對話與交流，挖掘文章的細節性內容，感受老舍先生的情感思想，從多角度來閱讀，并結合當地特色和時代背景，可以獲得事半功倍的效果，對于學生創新能力和自主學習能力發展具有積極意義。

總之，在初中語文對話教學中，教師與學生是處于平等地位的，堅持以生為本的原則基礎上，要進一步整合教育資源，為學生創設更加貼近生活的情境。在輕松、自由的情境中對話和交流，可以賦予學生持久的學習積極性，提升學習效果的同時，促進學生學習能力的提升。

（作者單位：甘肅省通渭縣常家河教育學區）

（責任編輯 張 妤）