為學生提供閱讀發現的空間

陳雨果

閱讀不僅僅是“寫作的基礎”，更是學生語文素養的重要構成。為此，初中語文教師要結合學生學情開展閱讀教學，給學生提供一個閱讀發現的空間，使其形成良好的閱讀習慣并終身受益。

一、以興趣打開閱讀之門

興趣是學生推開閱讀世界大門的一把金鑰匙，也是學生用心閱讀、自覺閱讀的持續驅動力。

1.要讓學生覺得閱讀有意思。閱讀不僅僅是為了提高語文成績，還能發現一個思想自由飛翔的廣闊世界，能夠碰觸各種各樣的人和事物，給自己以思想啟迪、人生指引，閱讀是這樣有趣兒，自然能夠吸引學生。

2.從學生自身體驗出發理解文本。聯系學生的生活經驗去講解，如學習《蟬》時，讓學生談談自己有沒有這樣的經歷，有沒有類似的感悟，通過情感共鳴來體會文本的哲理性內涵，而不是干巴巴地進行結構分析和文章講解。

3.給學生展示自我的空間。教師要尊重學生的語文個性，結合教材內容開展多種形式的語文活動，如學完一單元詩歌后，開展詩歌朗誦比賽;學完故事性強的題材后，開展講故事大賽活動等，既讓學生以主人翁的姿態參與學習、張揚自己的個性，也提高了學生的閱讀興趣，滿足了學生的學習需求。

二、以問題鑄就發現之梯

教師要深挖教材，精心設置疑點，鼓勵學生發現其中的問題，進而引導學生思考、分析問題的“來龍去脈”，最終解決問題、獲取真知。

以《羅布泊，消逝的仙湖》的教學為例。通過文章的標題，我們得到這樣一個信息：羅布泊要消逝了。那么，問題來了：羅布泊消逝的原因是什么？羅布泊消逝前是什么樣的，消逝后又會是什么樣呢？我們圍繞這三個重點問題尋找答案，也就基本完成了對文本的解讀。需要注意的是，一方面，教師要根據學情精心準備針對性較強的問題，要小而精、準而深，并且在與學生的互動中依據反饋及時調整問題的深度、廣度或提問方式等;另一方面，問題的答案要具有開放性的特點，因為閱讀乃是人與人之間的情感交流，不必非要追求答案的統一性，要鼓勵學生大膽說出自己的見解，發現與他人不一樣的閱讀之美。

三、以細讀拓展發現空間

通過細讀來咀嚼文本是拓展閱讀發現空間的好辦法。一是要反復讀、仔細揣摩。只有多讀多品，才有可能觸摸到文本真意，不管是朗讀還是默讀，教師都要給學生留足時間，讓學生充分地揣摩文本，在仔細斟酌中體會和感悟。二是要找準切入點，細細品讀，或是關鍵字，或是標點符號，或是人物稱謂，或是空白處，都是我們品讀文本精妙的關鍵點。

以《我的叔叔于勒》為例。在第一遍閱讀后，我們雖然能夠感覺到菲利普夫婦的勢利，但也只是籠統印象，對于情感變化還摸不準;第二遍、第三遍閱讀時，通過教師的引導，學生明白要抓住細節，比如可以重點揣摩菲利普夫婦對于勒的稱呼：當他們聽說于勒在美洲發大財了，就稱呼他為“好心的人”;當他們看到于勒窮困潦倒時，就稱他為“賊”“流氓”，為什么前后有這么大的反差呢？在細細探究后，我們知道這是金錢在作怪，因為在菲利普夫婦的眼中，于勒不是親人，而是金錢符號，于勒有錢，他就是親人、好人，每天都期盼著他回來;于勒沒錢，他就是流氓、垃圾。短短的幾個稱呼，就將金錢社會冷漠勢利的本質表現得淋漓盡致。

總之，初中語文教師要立足于學情，探索更新穎的教學方法，引導學生以興趣打開閱讀之門、以問題鑄就發現之梯、以細讀拓展閱讀發現的空間，讓學生盡情領略閱讀之美，逐漸提升自身的閱讀水平。

（作者單位：甘肅省定西市安定區西關小學）

（責任編輯 張 妤）