“伙伴教學(xué)”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用

王俞彬

小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中運用“伙伴教學(xué)”，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更可以促進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生形成互相幫助、勇于探究的學(xué)習(xí)精神。在開展“伙伴教學(xué)”時，教師可先組建伙伴小組，合作互助;然后通過差異互補，共同發(fā)展;最后讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中循序漸進地發(fā)展，在比較中成長。

一、組建伙伴小組，合作互助

教師可先對學(xué)生開展問卷調(diào)查，包括“信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識”“現(xiàn)階段掌握的信息技術(shù)技能”“能獨立完成哪些計算機行為”等內(nèi)容。然后，將2-4名學(xué)生分為一個小組，確保每個小組至少有一名信息技術(shù)能力較強的學(xué)生。最后，教師可以任命每組內(nèi)計算機運用能力較強的學(xué)生為組長，由組長將每節(jié)課的學(xué)習(xí)問題分配給組內(nèi)伙伴，保證每名學(xué)生都能參與到課堂合作和互動中。

例如，在教學(xué)《文字處理小能手》時，教師就可先根據(jù)調(diào)查情況把學(xué)生劃分成若干小組，每個小組兩名學(xué)生，然后設(shè)定“認識Word窗口組成”“掌握在Word中輸入文字”“在Word中插入表格圖片”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行分配組內(nèi)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)開展小組合作，共同完成任務(wù)。

二、通過差異互補，共同發(fā)展

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有一定的特殊性，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況又各有不同，因此，教師可以充分利用“伙伴教學(xué)”，由信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的差異互補，促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中共同學(xué)習(xí)、共同成長，將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》時，教師可先根據(jù)調(diào)查情況將學(xué)生每4人分為一個小組，至少讓一名基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)“小教師”的角色，帶領(lǐng)、指導(dǎo)其他學(xué)生完成“插入剪貼畫（在線圖片）”這個教學(xué)任務(wù)，并且這名學(xué)生還要率先操作，為組內(nèi)學(xué)生作出示范，然后在組內(nèi)其他學(xué)生操作時進行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)，解決因?qū)W生多教師不能照顧到全體的問題。

三、循序漸進地發(fā)展，在比較中成長

信息技術(shù)教師要在“伙伴教學(xué)”中創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地互助學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的情況制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決更高難度的問題，讓學(xué)生在循序漸進的過程中不斷提高自身的信息技術(shù)能力，最后達到提升學(xué)生自信心，增強班級學(xué)生凝聚力的效果。

例如，在教學(xué)“PCLOGO”時，教師首先提出幾個不同難度的學(xué)習(xí)問題，如，“繪制一個三角形”“繪制大中小三個不同的正方形”等，然后將學(xué)生根據(jù)實際情況分好小組，讓學(xué)生以小組為單位共同解決這些不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要適度進行縱向比較，鼓勵學(xué)生進步，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生逐漸形成關(guān)愛幫扶意識，全面開展高效、互助、自主、生動的信息技術(shù)教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生。

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中運用“伙伴教學(xué)”能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，實現(xiàn)學(xué)生之間的差異互補，讓學(xué)生循序漸進地提高信息技術(shù)能力，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）