戲劇教學在初中英語課堂中的運用

湯璇

現當代，英語課程的學習越來越受到重視，從學生到家長、從學校到社會，掀起了一股全民學習英語的熱潮。在推行素質教育、快樂教育的潮流下，戲劇教學模式越來越被教師和學生所喜歡，因此，如何有效地運用戲劇教學模式完成英語教學任務成為英語教學所要探討的主要問題。

一、英語課堂教學存在的問題

不能及時重視轉折階段，語法學習的復雜化、單詞量的增加、英語教學任務加重，使初中英語課堂教學出現了很多的問題。

1.教育資源使用不當。教師在英語教學的過程中，對教材使用不妥，或者過分依賴教學資源。有些教師死搬教材教參內容，不會靈活地利用，僅僅拘泥于對語法等知識點的傳授，使英語課堂變得死氣沉沉，學生漸漸失去了英語學習的興趣。

2.教學理念缺少。教師缺少有效的教學理念，在設計教案時不能完全符合學生的身心發展規律，缺乏“備學生”這一重要環節。

3.教學缺乏評價。課堂教學設計缺乏適時適當的教學評價，不能給予學生及時的評價，不能及時獲知學生在課堂上是否學到知識，從而缺乏準確的學情分析。

4.學生主體作用未發揮。課堂教學中，學生主體作用沒有得到充分的發揮，沒有有效激發學生的學習積極性，學生缺乏學法指導，單靠死記硬背，耗時多、效率低。

二、戲劇教學法的發展

戲劇是最古老的藝術，也是人類最基本的一種娛樂和交往方式。戲劇關聯著音樂、舞蹈、美術等學科，極具綜合性。觀看戲劇不僅可以愉悅人的耳目、宣泄人的情感，還可以提高人的素質。戲劇教學，就是在教學過程中，在書面教材的基礎上進行劇場表演的方式來實施教學，主要包含聽、說、讀、寫等形式，其主要目的是提高學生的英語口語和閱讀能力。戲劇教學的課堂教學方式最早出現在歐美的大學課堂中，后來被中小學逐漸采用，當時這種教學方式主要是為了幫助學生提升語言閱讀能力。

2000年以后，我國很多地方開始逐漸引入戲劇教學法，但是，仍然有很多人存在疑問：戲劇可以用來教學嗎？戲劇是運用肢體、律動、語言、唱游、美術、空間等創造人物角色，在“環境”中體驗生命的抗爭，對抗著“自然”“社會”“科學”“別人”及“自己”的矛盾，產生沖突、高潮并且引人入勝的“情節”。角色、環境、情節正是戲劇的藝術重點，也是教育的重要元素。戲劇從來就具有教育的功能，它包含著聽、說、模仿、想象等一系列元素，而英語課程作為一門語言課程，聽與說占了很重要的地位，與戲劇元素不謀而合。

三、戲劇教學法在英語教學中的運用

1.英語短劇表演。建構主義學派認為，信息加工的主體是學生，而不是教師，更不是被動的接受者。學生獲得的知識，并不是通過教師的講授傳授得到，而是學生自身在一定的情境下，通過教師的幫助和必要的學習資料，通過自身的探究而獲得知識。英語短劇表演是激發學生學習英語興趣的一種行之有效的教學方法。這種教學方法不僅增加了學生的語言實踐活動，還延伸了學生學習英語的時間和空間。

初中的英語教材提供了大量的表演素材，這些素材信息量大，所涉及的內容豐富廣泛，很適合改編成英語短劇進行表演，教師在教學時，要以此為線索，獨具匠心地挖掘教材，靈活運用教材，可讓學生發揮想象力、創造力，編寫完整的短劇劇本。另外，教師也可以入戲，在學生的表演活動中，教師可扮演一個起到引導作用的角色，創設各種情境，并且可以適當地提出建議或者解決問題的方案，創造學生的對話機會，引導學生的思考，給表演提供一些必要的口頭提示，以促使表演順利進行。

例如，教材中有一個去服裝店買衣服的情境。購物是生活中十分常見的事情，學生完全可以自編自導一部情景劇，但是如果想要劇情精彩，就需要發揮想象力，加入一些特殊的元素。于是，在教師的幫助下，學生編寫劇本時，增加了真人模特的內容，加之學生的表演幽默夸張，充分地展示了他們編寫和表演的才能，使課堂生機勃勃。同時，在排練和表演的過程中，學生反復背誦、反復聽，很容易記住單詞、句子甚至文章，再加上表演，更是熟練掌握了這些詞句的用法，因此，取得了良好的教學效果。

英語短劇表演符合初中學生的身心發展規律，是針對學生聽、說、讀、寫全方面訓練的教學活動。

2.開展讀者劇場。讀者劇場是一個全體學生共同參與的活動，它是指在課堂教學中，教師以戲劇教學法引導學生通過聽、讀、說，體驗理解所學習的故事或內容，通過小組合作練習演繹內容，通過朗讀表演展示學習效果的一種教學模式。開展讀者劇場的目的主要是提高學生的口語技巧，訓練學生口語的流利程度。讀者劇場不同于短劇表演的是它不需要花費大量時間去編寫劇本和排練動作，不需要場地布置和準備服裝等，它是一個微型、簡單的劇場，只是利用舞臺形式，去復述臺詞，從而訓練學生的口語。一般來說，在英語教學中，教師可以選定內容，讓學生自己排練朗讀，最后進行朗讀表演。這不僅能擴大學生閱讀的范圍，也能提高學生的閱讀理解能力。在讀者劇場開展的最初，教師要盡可能選取一些學生熟知的內容，讓學生可以得心應手地發揮自己的語言運用能力。

讀者劇場大多通過合作來完成學習。在課前，教師要組織學生合理地建立合作學習小組，在組建合作學習小組時，要充分考慮每個學生的興趣愛好、英語學習能力、性格特點等因素，盡量使每個小組的總體水平均衡，以確保讀者劇場能夠順利、有效地開展。每個小組都需要一名組長，組長要有管理能力，負責小組活動的事宜，如分配角色、協調組內的學習情況等，配備3-5名組員，每個組員分管不同的任務，大家互相尊重、合作學習。

讀者劇場的教學模式，可以最大限度地激發學生學習英語的興趣，在讀者劇場中，學生成為真正的主角，沒有教師的講授，他們通過讀、聽、演的合作探究掌握所學知識。在這樣的活動中，學生的感官得到充分調動，每一個句子的聲調，每一個重音的表達，都凝聚著學生集體的智慧。運用讀者劇場的模式來組織英語課堂教學，學生都會積極參與其中，積極合作，不僅收獲知識，還能收獲自信，敢于開口說英語，這對初中階段的學生來說，是十分重要的。

四、戲劇教學法在初中英語課堂中運用的意義

在英語教學中，適當引入戲劇的元素，運用戲劇教學法，使每個學生都成為獨立的個體參與其中，讓學生比較容易理解詞語在不同場合中表達意思的差異，體驗各種人物角色帶給自己的喜怒哀樂等感受。

戲劇教學法運用在英語課堂中，能有效培養學生的創造力和想象力。戲劇教學之所以受到很多學校、學生和教師的歡迎，其中一個重要原因就是它的教學設計，為學生想象創造和自由發揮提供了空間，學生可以根據自己的理解、喜好，編排故事、演繹故事。這種教學模式，讓學生無論是創作劇本，還是演繹人物形象，都能充分體會到自主創造的樂趣。

戲劇教學法運用在英語課堂中，還能豐富學生的真實體驗感，其本質是讓學生有真實的體驗，并不僅僅是角色的扮演。相對于傳統的教學方法來說，戲劇教學法強調學生的完全投入，只有全身心地投入，才能真正體會到人物情感，才能真正釋放自己的個性，才能準確地理解文章內容。

戲劇教學法在英語教學中的運用，符合21世紀英語教育發展的大趨勢。學習的過程就像排練的過程，學生講述著自己精心編寫的劇本，用他們的表演來表現劇本的主題，在這個過程中，學生不僅掌握了復雜的文本工具，而且充分展現了個人和集體的能力，收獲了知識，也收獲了英語學習的自信與快樂。

（作者單位：江蘇省南京市旭東中學）

（責任編輯 岳 舒）