中小學教師教育“導生制”培訓的探索

阮剛

【摘要】充分利用區域教育教師培訓成果，將優秀教師、骨干教師作為培訓資源充分利用，聘請為新教師成長導師，讓這群新導師帶領一群教師抱團成長，形成一種新的教師培訓模式“導生制”。“導師制”在重慶市沙坪壩區教師培訓中成效顯著，在促進教師成長過程中發揮了重要作用。

【關鍵詞】中小學;教師教育;導生制;培訓

【中圖分類號】C451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）94-0048-04

師高弟子強。教師隊伍的優秀程度決定教育質量的高度。重慶市沙坪壩區歷來重視教師隊伍建設，形成了特有的教師培訓體系：校本培訓為基礎、“導師制”培訓為中堅、“名師班”培訓為塔尖的“正金字塔”培訓體系，培養了大量優秀教師，包括一批市區級骨干教師、學科帶頭人、名師、特級教師、全國優秀教師和模范教師。隨著城鎮化建設的推進，新教師數量增加，如何發揮這些優秀骨干教師在各自學校中的輻射、示范、帶頭作用，推進群體研修，促進學校教師團隊成長，成為我們面臨的現實問題。近年來，我區結合區域基礎教育發展的實際，大膽創新教師教育方式，推出了“導生制”培訓，促進了區域內優秀青年教師的專業化發展，推動了中小學校教師團隊的建設。

一、“導生制”培訓的內涵

“導生制”培訓指在區域教育行政部門的領導與規劃下，由各中小學聘任校內骨干教師、學科帶頭人等為導師，選拔綜合素質較高的青年教師為導生，通過一對一結對的方式開展校本的、常態的培養，在一定期限內全面提高導生教育教學專業化水平的教師教育方式。

“導生制”培訓并非憑空制造，它具有深厚的思想基礎：同伴指導理論。20世紀80年代以來，國際范圍內主流的教師專業發展觀點更加強調合作、對話與分享對于教師發展的價值，同伴指導理論就產生在這一時代背景下。同伴指導是由兩位或更多的專業同事在一起工作，反饋當前的實踐，發展、精煉并形成新的技能，分享想法，開展課堂研究，解決工作中的問題。其目的是通過教師之間的合作，提供相互學習的機會，讓教師能深入開發和分享專業技能、知識和個人的實踐智慧。同伴指導不涉及評價，指導的一方只為被指導的教師提供建議并與之一起探究問題。通過這種探究，可為教師提供一個輕松的環境和合作的平臺，讓教師能真實地展現自己的優缺點，并提供給他們所需的指導。同伴指導的形式靈活多變，內容多種多樣。根據指導的內容，它可以分為專家指導和合作指導，其中專家指導主要是由某個研究領域的專業人士或是學校里的資深教師來擔當指導者，他們和被指導教師一起分享自己成功的實踐經驗，為之提供即時的教學策略或方法?！皩啤迸嘤栒且詫＜抑笇樗{本，由學校內的資深教師與青年教師結對并指導其專業化成長的一種教師教育方式。

從表面上看，“導生制”培訓類似于我國傳統的師徒結對，但二者之間存在著顯著差別。一是對象不同。師徒結對主要指有一定經驗的老教師對職初教師的傳幫帶，主要是針對學校里的新教師，而“導生制”培訓的對象是學校中綜合素質強的青年教師。二是目的不同。師徒結對的主要目的在于縮短新教師的適應期，而“導生制”培訓的目的在于為學校、區域培養骨干教師等優秀教師的后備人才。三是內容不同。師徒結對的培養內容比較寬泛，大多由老教師個人確定，隨意性比較強，而“導生制”培訓的內容則針對青年教師的個人特點來確定，具有強烈的個體差異性。四是規格不同。師徒結對主要是由各中小學內部實施與管理，而“導生制”培訓是區域內培養優秀教師后備人才的方式，由區域教育行政部門統一管理，各學校具體實施。

二、“導生制”培訓的形式

“導生制”培訓依據不同的導生需求和培訓目標，以各種活動方式開展，其中最主要的方式是圍繞導生的教學開展課堂觀察、反饋和指導。根據活動的正式和非正式形式可以將“導生制”培訓劃分為如下活動。

三、“導生制”培訓的實施

（一）教委選擇“導生制”培訓學校

按照“先實驗后推廣”的原則，沙坪壩區教委首先對區內學校進行評估，確定了首批參與“導生制”培訓的11所學校。這種評估主要包括兩個方面。一是學校的環境。成功的“導生制”培訓有賴于它所在的學校氛圍和校園文化，需要考慮的問題如：學校里是否有合作的氛圍？教師之間、管理者之間的關系是否和諧？參與培訓的教師是否出于自愿？管理者能否起到積極配合的作用？等等。二是參與教師在時間、精力、能力方面的條件。如學校中是否有足夠的優秀教師作為導師？導生是否具有進取心，是否有發展潛質，是否習慣于去尋求幫助或研究問題，是否愿意花費時間和精力去投入？等等。這些問題都是在培訓開展前和開展中需要面對的，如果沒有事先的考察和評估，貿然參加的學校可能會半途而廢。

（二）學校確定導師與導生人選

選定的“導生制”培訓學校在區教委的領導下，確定導師與導生的人選。其中導師的選擇與確定是非常關鍵的環節，因為導師質量是保證“導生制”培訓效果的首要條件。按照區教委的統一要求，“導生制”培訓的導師應該是國家級骨干教師培養對象、市區骨干教師、市區學科帶頭人、特級教師、研究員、重慶市名師等?！皩啤迸嘤枌W校根據這一要求，聘任符合條件的導師，并報區教委批準。導生的選擇同樣重要，各中小學校根據本校教師隊伍建設的計劃和安排，遴選思想素質好、業務能力強、勤奮好學同時又需要進一步提高的青年教師來參與“導生制”培訓。

在選擇好導師與導生的基礎上，做好結對工作。結對的導師與導生根據學校實際，可以是同年級的，也可以是跨年級、跨學科的。結對可以由教師自行選擇，也可以采用學校設定的方法或程序來進行，但無論采取哪種方式，彼此之間的信任是培訓活動開展的基礎。

學校通過簽訂協議，明確導師與導生之間的關系。在我區的“導生制”培訓學校中，學校、導師和導生要簽訂三方協議，明確各自的權利和義務。值得注意的是，由于“導生制”培訓是一個共享互惠的過程，所以協議確定的導師與導生之間的關系不是等級關系，而是同事之間接受和提供支持的合作關系、亦師亦友的關系，以保證培訓活動在輕松自然、無壓力的氛圍中進行。

（三）培訓工作的開展

“導生制”培訓工作的內容主要涉及理論學習、教學研討、科研培訓等方面。在理論學習方面，我區各參培學校開展了諸多具有校本特色的培訓活動，如導師和導生“共讀一本書”活動，導生撰寫讀書筆記，導師點評，共同提高理論修養;每月舉行一次“導生制”通識培訓講座等。在科研培訓方面，主要是導師和導生共同參與學校的課題研究，撰寫科研論文，提高科研水平。

教學研討作為“導生制”培訓工作的重中之重，受到各培訓學校的高度重視。各校開展了富有成效的探索，但其共通點在于強調課堂觀察的價值，鼓勵導師和導生互相觀課、研討?！皩啤迸嘤柾ㄟ^以下三個環節促進導生課堂教學水平的提高：

一是觀察前會議。在這一環節中，導師和導生做好前期準備工作，如確定觀察的目標和內容（主要是根據導生在教學中存在的問題和需要改進的方面），確定觀察的標準（主要是導師和導生對好課的認識），確定反饋方式（主要包括時間、地點、活動形式及資料分析的標準），等等。

二是課堂觀察。在觀察中，導師按預先確定的方法和目標進行觀察，記錄下問題出現的時間以及具體的表現。更重要的是，導師要對預先確定的問題進行深入觀察，獲取有效信息，以便有針對性地解決導生在教學中出現的問題。同理，導生在觀察導師的課堂時，要結合自身教學中存在的問題，觀察導師處理類似問題的技巧與方法，把導師看作“一面鏡子”，促進自身教育教學技能的提高。

三是觀察后會議。這是“導生制”培訓的最重要環節，主要是導師與導生對課堂的反思與總結。如導師在觀看導生的一堂課后，如實地描述所觀察到的內容，詢問值得探討的問題，指出問題出現的原因，提出解決問題的方法和途徑。對導生而言，通過交流可以加強自我評價，學會自我反思，認識自身不足，改進突出問題，促進專業發展。值得注意的是，“導生制”培訓中的觀課與傳統課堂觀察存在顯著的不同，它是以解決導生教學中存在問題為目的的一種觀課活動。在此過程中，要堅持以導生為主體，把目標放在提高其教學水平和技能上。在反饋環節中，問題探討或意見提出是建立在導生自我評價的基礎之上的自我分析和反思。

（四）培訓工作的管理

“導生制”培訓工作的管理包括兩個層面：區級和校級。從區級層面看，區教委出臺了“導生制”培訓工作相關管理制度，對“導生制”培訓學校的確定和管理、評價做出了明確要求。從校級層面看，我區“導生制”培訓學校都制定了本?！皩啤迸嘤柕陌l展規劃和管理制度，內容涉及導師和導生的權責、發展目標、過程方法等。在培訓過程中，學校的支持是“導生制”培訓成功開展的關鍵。這種支持涉及培訓活動的資金問題、教師的時間安排問題、協調活動問題等等，其中時間安排是非常重要的因素。中小學校教師的教學任務繁重，時間緊張，如何協調工作時間與培訓時間是擺在“導生制”培訓學校領導面前的一道難題?！皩啤迸嘤枌W校為了保證導師和導生的學習交流時間，根據實際條件切實減輕他們的負擔，提供時間支持。如：適當減輕參與“導生制”培訓教師的課時量;設計課程表時充分考慮“導生制”培訓教師課堂觀察的需要，錯開導師與導生的課時;允許“導生制”培訓教師一起選擇固定的時間，開展教學研討和指導活動;鼓勵“導生制”培訓教師利用學科教研組活動時間、上學前或放學后的業余時間加強交流等。

（五）“導生制”培訓工作的評估

從區級層面看，我區對“導生制”培訓學校的評價采用發展性評價方式，在兩年的培訓期限內，區教委每學期組織人員到培訓學校檢查資料、聽課議課、組織訪談，加強過程督導。從校級層面看，我區“導生制”培訓學校大多對導師和導生采用結果性評價的方式。首先導師需要和學校管理者確定整體培養目標和階段目標，導生要撰寫個人成長計劃，明確在整個培養過程中自己的發展目標與方向。然后在一個階段或整個過程結束時，管理者對其進行結果評價。而在整個培養過程中由導師和導生自行對其專業和教學進行監督和管理，這為他們提供了很大的自由選擇空間，創造了一個寬松的環境，大大提高了他們自我反思和協同合作的能力。在此過程中，很多學校每期開展“優秀導生制師徒”評選活動，按照培養目標的達成情況給予適當獎勵，激發了參與“導生制”培訓教師的積極性和主動性，保證了培訓工作的持續開展。

四、幾點困惑

作為在區級層面加快青年教師成長、培養優秀教師后備人才的教師教育方式，“導生制”培訓工作還處于探索和實驗階段，在此過程中，我們也遇到了一些困惑。

一是如何選擇高質量的導師。我區對“導生制”培訓中的導師資格有明確的要求，但部分學校符合條件的導師較少，直接影響了培訓工作的開展。有的學校將導師選擇范圍擴大到校外，如重慶市六十八中到區教師進修學院聘請教研員任導師、天星橋中學到重慶八中聘請教師任導師，解決了優秀導師不足的問題。但如要在全區推廣，到校外聘請導師的做法難免加重教研員和其他學校的負擔，不利于工作的長期開展和進一步推廣。

二是如何保證培訓效果。從“導生制”培訓學校的角度看，他們都承擔著艱巨的教師培養任務，如果過分注重“導生制”培訓工作，就可能加重培訓學校的工作負擔，所以要考慮如何將“導生制”培訓工作與學校的教師培養工作有機整合的問題。從“導生制”培訓參與教師的角度看，他們的教學任務繁重，如何擠出有限的時間和精力開展研討、觀課等活動也是一個現實的問題，所以學校要制定激勵措施和提供必要支持，維持他們參與培訓的積極性。