在自主、合作、探究中喚醒學(xué)生的潛能

沈虹

【摘要】小組競爭模式和自主、合作、探究的新課標(biāo)理念會碰撞出怎樣的火花？筆者從激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境、把握探究學(xué)習(xí)尺度三個角度闡釋了自己的實踐體驗。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)文言文復(fù)習(xí);自主;合作;探究

文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。從表面上看，“題源在課外”，其考題的選材大多來自課外，往往是學(xué)生沒學(xué)過、沒做過的，但實際上，“答案在課內(nèi)”，高考文言文不會脫離課本知識另起爐灶，所考查的知識點在課本里都能找到相應(yīng)的落腳點，學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識完全可以推導(dǎo)出新知。因此，在文言文專題復(fù)習(xí)中，教師要重視對課內(nèi)文言文知識點的梳理。

然而，我們常常會遭遇如下瓶頸：一提到文言文，學(xué)生普遍會產(chǎn)生一定的畏難情緒。在間隔兩年的學(xué)習(xí)時間后，所學(xué)的文言文在學(xué)生的腦海里往往只留下淺淺的痕跡，如教師想要像教授新課一樣幫助學(xué)生重溫課文，無論在時間還是策略上都不現(xiàn)實。如果教師按部就班地逐篇串講知識點，就會造成課堂的枯燥無趣、學(xué)生的興致缺乏、教學(xué)的效率低下。

那么，語文教師應(yīng)該如何創(chuàng)建良性課堂，讓課堂煥發(fā)生機？如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，提升課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的有效性？如何調(diào)控學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體意識并找到自我、建立自信？

筆者在高三第一輪復(fù)習(xí)的課內(nèi)文言文專題復(fù)習(xí)中，嘗試引進(jìn)小組競爭模式，組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，并搭配以積分量化等評價方式。目前，該專題的復(fù)習(xí)已順利告一段落，筆者現(xiàn)將實踐中的一些體驗總結(jié)如下。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把課堂還給學(xué)生

在本次小組競爭的操作中，筆者以課內(nèi)文言文知識點的梳理工作為任務(wù)主軸，以積分制為激勵策略。各小組提前一天抽簽領(lǐng)取任務(wù)篇章，由組長統(tǒng)籌安排組員分工合作，對知識點進(jìn)行梳理、匯總，并嘗試在課前通過各種渠道自行解決學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在課上展示合作探究成果。筆者根據(jù)每節(jié)課各組成員對本組完成任務(wù)情況的展示，分別給予相應(yīng)的積分量化評價，并在教室醒目處張貼積分進(jìn)度表。

以必修一《鴻門宴》第一段為例。原文“沛公軍霸上，未得與項羽相見……吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！’”除了課下的常識性注解外，本段需要學(xué)生充分掌握的知識點有：“軍、王、為、好、小”等實詞;“言于項羽、為擊破沛公軍、貪于財貨、此天子氣也”等特殊句式;“無所取、無所幸”等所字結(jié)構(gòu)固定句式。每個任務(wù)單位滿分10分計，根據(jù)小組成員在課上對知識點的歸納情況酌情給分比如十個知識點找出并分析對了八個，給8分，剩下2分由其他三組搶答，并酌情給分。

組間競爭對調(diào)動學(xué)生積極性與參與熱情的作用尤為顯著，競爭為學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)動力。小組競爭模式順應(yīng)學(xué)生心理年齡特點，有助于調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，能使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感并進(jìn)一步激發(fā)其自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互補和共享中共贏

小組競爭模式的操作中，合理分組是關(guān)鍵。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！毙〗M競爭活動以學(xué)習(xí)小組為單位展開，優(yōu)秀的組長可以帶動整個小組的學(xué)習(xí)，增強組員間的協(xié)作，這也是活動順利開展的前提和有力保障。所以筆者根據(jù)平時對學(xué)生的觀察了解，先挑選出四位有學(xué)習(xí)熱情、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、有一定責(zé)任心和組織能力的學(xué)生，讓他們承擔(dān)起組長的重任，并在課下對他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，明確職責(zé)、傳授管理技巧等。

而學(xué)習(xí)小組的組建并非幾名學(xué)生簡單地抱團(tuán)拼湊。在分組環(huán)節(jié)，先由四位組長抽簽選取組員，再根據(jù)各組抽簽結(jié)果的實際情況結(jié)合組員的性別、語文學(xué)習(xí)能力、性格等因素進(jìn)行微調(diào)，以達(dá)到各組相對均衡的目的，這樣既為組內(nèi)的互補互助奠定了基礎(chǔ)，又為組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

同時，在課堂上，學(xué)生座位的設(shè)置也可以有變化、有創(chuàng)新。筆者在實踐中讓學(xué)生以組為方陣單位，同組學(xué)生可圍坐在一起，打破了傳統(tǒng)的空間排列形式對課堂互動的限制，這樣的座位安排也有利于團(tuán)隊合作氛圍的營造。

三、把握探究學(xué)習(xí)尺度，提升學(xué)生自我建構(gòu)能力

1.依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)控課堂節(jié)奏

例如，同樣是高中語文必修二的文言文，筆者對《離騷》《孔雀東南飛》和《蘭亭集序》采用了不同的節(jié)奏調(diào)控?！峨x騷》晦澀，但學(xué)生結(jié)合課下注解可以獨立完成梳理，且該篇目的高考考查側(cè)重點在背誦默寫上，故筆者通過對各小組的背誦檢查、個別易錯字詞的抽查以及一些常見考點的選講，快節(jié)奏地進(jìn)行復(fù)習(xí)?！犊兹笘|南飛》篇幅很長，但全篇的主要知識點概括起來是“相”字的用法、古今異義和偏義復(fù)詞的梳理，筆者布置各小組課前討論整理，課上結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)一步把這三塊知識點講深講透。《蘭亭集序》雖然篇幅短，除了有背誦要求外，文中常見考點較多，淺易的知識點可快講甚至略講，而對重點、難點，筆者就放慢節(jié)奏、放大細(xì)節(jié)，對各小組提高要求，增加積分值，使學(xué)真正理解和掌握相關(guān)知識點。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握知識點梳理的側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生的踩點得分意識

筆者在本專題復(fù)習(xí)的最初，以高中語文必修一的《燭之武退秦師》為例進(jìn)行了示范分析，引導(dǎo)學(xué)生將梳理的側(cè)重點放在常見文言實詞、常見文言虛詞、通假字、古今異義、特殊句式等考點上。建議學(xué)生在梳理文言知識點時，培養(yǎng)踩點得分的意識。例如，《鴻門宴》中的“先破秦入咸陽者王之”可譯為“先攻破秦國進(jìn)入咸陽的人為王”，雖然大意對了，但是學(xué)生如果在應(yīng)試中沒有將“王”的意動用法體現(xiàn)出來就可能會失分。因此，引導(dǎo)學(xué)生把握知識點梳理的側(cè)重點，能夠培養(yǎng)他們良好的翻譯思維習(xí)慣。

筆者在課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)中采用小組競爭模式的初衷是讓沉悶的課堂活躍起來，讓學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)，讓課堂教學(xué)的有效性得到提高。全面復(fù)習(xí)、重點掌握、步步為營、顆粒歸倉，不到兩個月的時間，在順利完成本專題復(fù)習(xí)任務(wù)之外，筆者和學(xué)生還收獲了更多驚喜，如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)夯實了文言基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了分工合作、對彼此負(fù)責(zé)，在探究學(xué)習(xí)中感受到了鉆研的樂趣，在成就感里找到了自我……課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能得以發(fā)掘、展示的良好場所。

【參考文獻(xiàn)】

程培杰，李巖.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對當(dāng)前我國教學(xué)組織形式改革的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（02）：29-31.