校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》開發的可行性研究

石琳

【摘要】語文校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發，既是對新課程改革的大力適應，又是對高中語文教學的積極調整，也是對國家課程的創造性延伸。《〈紅樓夢〉與中國古代文化》作為校本課程，對推進新課程改革和語文教學發展、弘揚中華傳統文化、促進學生的個性發展、構建積極健康的價值觀和人生觀有重要作用。

【關鍵詞】校本課程;課程改革;《紅樓夢》

《紅樓夢》作為中國古典四大名著中的巔峰之作，卻是當代中學生了解最少的一部小說。學生對文本中所包含的豐富的文化價值的了解更是少之又少。此課程的開發可增加學生對古典文化的了解，拓展學生的知識面，提高學生的文學素養。因此，校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》開發的可行性極高。

一、推進新課程改革和語文教學的發展

隨著社會的發展和科技的進步，社會對教育與人才提出了更高的要求，我國各地經濟、文化發展又呈現出多樣性的特點，從而決定了傳統的教學模式難以滿足當代社會的需要，更難以滿足國家對高標準、多樣化人才的需求。因此，開發校本課程的必要性與獨特優勢得以突顯。

新課程改革要求教學應體現三維目標。而具體到語文教學就是讓學生通過語文學習，提高自身的語文知識、語文能力及語文素養;在整個語文學習過程中，總結方法，得到美的享受和情感的熏陶，最終形成正確的人生觀與價值觀。而對校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發，是對國家語文課程的適應性改革，能讓學生通過對此課程的學習，真正實現語文教學的三維目標。將《紅樓夢》及其所包含的中國古代文化加以轉化提煉，并納入高中語文校本課程之中，可整體提高學生的語文能力、語文素養，促使語文課程目標的實現。

例如，《紅樓夢》中的許多古典詩詞，都可以成為學生鑒賞古典詩詞及創作古典詩詞的典范。學生完全可以通過其豐富知識，鍛煉技能。作者曹雪芹及文中人物的思想與見解，也是培養學生情感道德與價值觀的非常好的題材。因此，合理開發高中語文校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》，可使國家課程與校本課程、必修課程與選修課程結合得更為緊密，能夠提升高中語文教學成效。

二、弘揚中華傳統文化

當代中學生既不應該局限于書本知識，也不應該僅從網絡中攫取快餐式的網絡文化，而是應該廣泛涉獵、博采眾長，尤其是應從博大精深的中國傳統文化中吸取智慧、豐富見聞。《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，其中所涉及的服飾文化、飲食文化、園林文化、戲曲文化、中醫文化，以及中國古代的文學、美學、哲學、倫理學等都是中國傳統文化中的精華。當代中學生對此應有所了解和學習，并從中吸取智慧。

對校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發，既順應了 “國學熱”的時代潮流，又為學生學習中國傳統文化搭建了平臺。《紅樓夢》作為學生學習中國傳統文化的一個引入，是學生學習中國古代文化的一個窗口。例如，在此課程中設置“《紅樓夢》中的詩詞韻語”一章，課程會將小說文本中“香菱學詩”一節作為此章的引入，隨后對以《葬花詞》為代表的“紅詩”（《紅樓夢》詩歌）進行鑒賞，教授學生格律詩的一些基本常識，并使其進行初級的格律詩創作。課程以小說文本為起點向中國傳統文化學習生發，以此來提高學生的詩歌鑒賞能力和詩歌創作技巧。課程從學習《紅樓夢》中的一些經典故事章節，到對中國傳統文化的學習，利用小說情節的跌宕起伏來吸引學生的注意力和關注度，用一種緩慢的過渡讓學生接受原本可能比較枯燥的古代文化知識。

語文校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》為學生學習中國古代文化提供了一個平臺。學生通過對該課程的學習，不僅能進一步了解古典小說《紅樓夢》，而且能憑此契機更加深刻地了解中國的傳統文化。同時，其也將有利于中國傳統文化的普及與傳承。

三、促進學生的個性發展

每位高中生的學習經歷、家庭背景、生活條件不同，因此他們對學習也會有不同的訴求及愿望。但是傳統的教學更多關注的是教育的基本質量及教學的相對統一性;而促進學生既全面發展又個性突出的校本課程，更強調課程的差異性，更關注學生的個性、主動性和能動性。

學校可根據自身實際及教師專長，開發學校特色的語文校本課程，為學生提供更多與學情實際相符合的校本課程選擇權，從而豐富學生課程參與的方式，激發學生對語文的學習興趣。讓學生自己參與對校本課程的開發，既尊重了學生的個體差異性，又為學生的個性發展提供了一個良性平臺。這種突出學校自身特色的校本課程，將個性與獨特性并重，更有利于激發學生從內心接受語文、學好語文、用好語文的意識，從而達到語文校本課程開發的目的。

當代高中生有探尋和了解中國古代文化的渴望。作為新時代的語文教師，我們有探究專業知識和弘揚中國古代文化的能力。校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發正為學生提供了一個契合點，能有效滿足學生的個性發展需求。例如，課程中涉及《紅樓夢》人物鑒賞一章，課程會引入“林黛玉進賈府”“判詞賞析”等文本中的經典篇章來讓學生把握《紅樓夢》人物展現法和“草蛇灰線，伏脈千里”的情節構造法。之后，教師可以讓學生鑒賞分析《紅樓夢》中“金陵十二釵”人物形象，并把形象選擇的權利交給學生，這樣就充分調動了學生的自主性和主觀能動性。同時，學生的個性也得到了張揚。因而，校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發，真正為學生全面發展和個性張揚提供了一個契合點。

四、構建積極健康的價值觀和人生觀

如今社會，文化豐富多元，學生所接觸信息的價值也參差不齊。因此，教師要深入了解學生的知識儲備與性格，引導他們構建積極健康的價值觀和人生觀。《紅樓夢》作為名著，其所包含的文化能量是無窮的，更是當代高中生積極學習的對象。校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開發，正是通過對作者曹雪芹的人生經歷、精神品質、作品賞析等的認識和學習，使學生樹立積極健康的人生觀和價值觀。

高中是學生成長的關鍵時期，也是學生形成、塑造自身品格的關鍵階段。他們更需要人生目標的激勵。開發校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》能讓學生通過了解曹雪芹（賈寶玉）的性格，學習“發憤著書”、追求理想、敢于質疑的精神，傳承先賢的優秀品質，并使之發揚光大。校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》的開設，能讓學生在閱讀小說之時，從中國傳統倫理學、哲學、美學中吸取經驗、獲得啟發，進而構建正確積極的人生觀和價值觀。

校本課程《〈紅樓夢〉與中國古代文化》本著“以文化為經，以情節為緯”的宗旨，選取《紅樓夢》中最典型的篇章，將《紅樓夢》的藝術魅力與社會生活、歷史文化相結合來詮釋傳統文化。因而課程開發的可行性很高，符合學校發展的實際和學生發展的實際。

【參考文獻】

孔慶琳.校本課程開發背景下的教師角色轉換問題探究[D].大連：遼寧師范大學，2008.

李潔.高中語文校本課程《品讀民權文化名人》開發的思考和設計[D].新鄉：河南師范大學，2013.