初中語文教學中學生核心素養的培養

臧寧

【摘要】目前我國基礎教育課程改革不斷深入，語文核心素養的地位隨之提升。越來越多的教育工作者加入素質教育隊伍，培養學生綜合能力、提高學生核心素養已經成為語文教學的主要前進方向。本文將依據中學語文核心素養的相關要求，從閱讀教學、語言積累、能力培養等方面著手，分析培養中學生核心素養的策略。

【關鍵詞】語文課堂;核心素養;教學策略

語文素養是以語文能力為著力點，向多個方向發展的一種綜合能力。中學生的語文核心素養可分為四個不同層次：熟練的語言能力、正確的情感態度與價值觀、高雅的審美情趣和深厚的文化素養。提高學生的語文核心素養，具體可以從以下幾方面展開。

一、教師提高自身素養，引領學生成長

語文教材中有很多與核心素養相關的內容，要使學生對這些內容融會貫通，教師應深入鉆研教材，制訂合理的教學計劃，用豐富生動的教學手段引導學生學習。核心素養的培養，不僅可以幫助學生更好地掌握語文學科知識，而且可以豐富學生的語言存儲量，提高學生的語言運用和表達能力，還能幫助學生養成好的學習習慣，為后續學習打下堅實基礎。

語文核心素養的養成不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程。語文教師必須具備深厚的修養和真摯的情懷，用自己的人格魅力去感染學生，只有這樣才能更好地培養學生的語文核心素養。教師在授課前要先對教材形成全面的了解，深入挖掘教材中關于語文核心素養的內容。同時，教師還要注意結合班級學生的具體情況，制訂合理有效的教學計劃，用恰當的教學手段引導學生。

二、在閱讀中培養和鍛煉學生的語言運用能力

語言運用能力的培養是語文核心教學中至關重要的環節，高效的語文閱讀會極大地豐富學生的語言儲備，為學生的語言表達和運用提供素材，是改變學生詞匯貧乏、語言蒼白無力的有效手段。

引導學生高效閱讀需要教師細心研讀教材，根據教材內容變化制訂有效的教學方案，采取多種方式指導學生高效閱讀。例如，在指導學生閱讀七年級上冊課文《竹林深處人家》時，教師可讓學生反復閱讀課文內容，歸納整理其中的重點詞句，體會其中表達運用的技巧。例如，課文第二段巧妙借用詩句“柳暗花明又一村”表現當時情形，使表達生動而有意境;“機關布景”一詞則化靜為動，描繪出了景色的動態美。學生鑒賞文中的優美語句，了解了作者語言表達的高超技巧，同時學習了相關修辭手法，積累了語言素材。學生對語句進行閱讀和分析，還能提高語言組織和運用能力，為進一步提升語文核心素養打下基礎。

三、讀透文章，培養學生正確的情感態度與價值觀

與小學相比初中階段的語文學習內容更加深刻，課本中選用的許多課文不會直接顯露作者自身的情感，這意味著學生必須自己分析文章內容，然后從文章中體會作者的深層次感情，這對學生的情感感知能力提出了更高要求。在傳統的初中語文教學中，教師一般會分析文章中作者的情感基調，但往往是直接結合教材分析，然后告訴學生作者在文中表達了什么，沒有為學生提供獨立思考的機會。因此，學生在實際考試訓練時，大多只會模仿教師給出的標準答案來答題，這不利于提升情感認知能力。實際上，語文學習要關注字詞句段和語法，更要深入文章的核心，感悟文字寄托的情感和態度，如文章人物或作者的生活態度、行為方式、處世哲學。通過學習這些內容，學生能夠達到豐富內心情感、端正行為態度、培養良好價值觀的目的。

例如，在學習八年級下冊第二課《永久的悔》時，教師應帶領學生反復閱讀描寫母親的段落，讓學生抓住母親把“白的”讓給孩子吃，通過孩子遠離家鄉時苦盼兒歸的事例，引導學生體會母親對兒子的拳拳愛意，讓學生感受母親離世后兒子那種“子欲養而親不待”的絕望和懊悔。學生通過體味文中人物的情感，并將其延伸到實際生活中，能更好地感悟親情和孝道。

四、放飛想象力，為學生插上審美的翅膀

語文是一門看似平淡實則豐富多彩的學科，樸實無華的文字中飽含著壯麗的名山大川、動人的離愁別緒，而這些內容是靠讀者在文字中想象和感受的。特別是在學習古詩文時，學生只有通過聯想和想象才能感悟古人筆下的意境。

王勃的《滕王閣序》引經據典，譽滿天下。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”讓人回味無窮，短短十四個字，將夕陽西下、紅霞滿天的場景描寫得淋漓盡致。在讀文過程中，教師要注重引領學生理解字面意思，然后進行合理的聯想，還原作者描繪的景象，體會文字中蘊含的美。學生基于文本內容，充分發揮想象力，才能感悟文章美感，培養高雅的審美情趣。

五、樹立正確價值觀念，采取新穎的教學方式

價值觀是人在自己想法的基礎上對事物做出的判斷和選擇，它能夠反映一個人的價值取向和思維。引導初中生樹立正確價值觀十分必要，正確的價值觀能引導學生向積極的方向發展，讓學生形成良好品格，端正自身行為。在傳統初中語文教學中，教師會對學生進行價值觀教育，但一般只是口頭教育，學生往往無法形成正確的意識。因此，要想幫助學生建立正確的價值觀，教師必須轉變自身教育方式，仔細研究教材，充分利用教材中積極正向的課文對學生進行正確的價值觀引導。此外，新時代的語文教學不能拘泥于課本教學這一單一內容，教師應從課本出發，結合學生情況和學段特點，采取新穎有效的教學方法，開發多種課程資源，為學生營造良好的學習環境，讓學生收獲更多學習樂趣，提高學生的文化素養。

例如，在學習詩歌時，教師可以采取搭配音樂唱詩的形式，讓學生充滿樂趣地學習;在教學《高郵的鴨蛋》等帶有節日色彩的文章時，教師可以帶領學生開展相關節日習俗的實踐活動，讓學生了解傳統節日和習俗，感受節日氛圍，接受傳統文化教育。這樣不僅使學生對課文內容充滿興趣，而且能讓學生了解更多傳統習俗，有利于提升學生的知識積累和文化底蘊。

六、結語

總之，核心素養的提升是一個平穩前進的過程，在這一過程中，教師既要注重學生基礎知識和能力的培養，又要讓學生釋放想象力和創造力。語文是一門具有實踐性和基礎性特點的工具性學科，同時也是一門充滿情感和道德教育的人文性學科。因此，教師不僅要重視語文學科的工具性，也要關注其人文性，要做一名有溫度、有儲備、有內涵的教師，為學生帶來愛和美的教育。只有這樣，我們才能與學生攜手，在提高語文核心素養的道路上走得更遠。

【參考文獻】

鞏建華.淺談初中語文教學如何培養學生的學科核心素養[J].考試周刊，2017（14）：13.

方燕紅.淺談在新教材條件下初中語文教學如何培養學生核心素養[J].新課程（中），2017（7）：176.

譚友利，申群友.落實初中語文學科核心素養培養的前提條件[J].新課程（中），2016（4）：6-7.

徐儉翠.初中語文核心素養的課堂實踐思考[J].語文教學與研究，2017（29）：84.