互動教學在小學數學教學中的應用研究

汪娥

【摘要】小學數學教學中，良好的課堂互動氛圍，可以增強學生的學習興趣和對數學問題的積極思考能力，增強數學知識交互效率，增強數學教學質量的重要驅動力。基于此，本文分析了互動教學在小學數學教學中的積極作用，同時提出了互動教學在小學數學教學中的應用策略，以期發(fā)揮互動教學優(yōu)勢，提高小學數學教學質量和水平。

【關鍵詞】互動教學;小學數學;教學應用

互動教學是以師生互動、學生之間的互動為基礎，在課堂之上引導學生對數學問題進行積極思考。這種互動性的教學方式，可以使學生的數學思維更加活躍，并積極地思考數學知識的規(guī)律和特征，對于學生形成數學思維具有重要幫助。為了進一步解析互動教學在小學數學教學中的應用方法，本文以教學實踐經驗為基礎，提出了生活情景、趣味問題，以及引發(fā)學生提問和回答熱情的教學策略，現做如下分析。

一、互動教學在小學數學教學中的積極作用

興趣是最好的老師。然而，由于數學知識較為抽象，學生的學習興趣往往難以激發(fā)。互動教學更加注重與學生的溝通和探討，教師在互動中感受學生對于數學問題的思考規(guī)律，這樣更加容易找出學生的思考弊端，發(fā)現學生興趣點和學習潛力。尤其在互動式的學習過程中，學生更容易接受他人建議，從而形成良性溝通，這對激發(fā)學生的學習動力具有積極作用。

二、互動教學在小學數學教學中的應用策略

1.巧妙設置生活情境

生活化的學習情境，是引導學生進入互動學習氛圍的先導性條件。增強課堂互動頻率，也需要通過生活化情境的設置，引導學生進入互動狀態(tài)。構建生活化的學習情境需要教師關注本班具體學情，假設本班學生對動漫人物感興趣，教師可以將其作為一種設計數學問題的工具，以學生扮演動漫角色為生活化情景的開篇，然后再引入數學知識。例如，將每三位學生分為一組，分別扮演動漫人物A、B、C，為每位學生發(fā)放一個三角形，由學生合作將三角形拼接為梯形。這一教學過程，是將學生的學習意識進行微妙轉化，使學生對自身人設更為清晰，具有生活化學習情境的主觀認知，能夠更加主動地進行合作互動。在每一個小組中，學生掌握了三角形與梯形的圖形規(guī)律，并通過互動探討和生活化體驗進行了深度學習，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也增強了學生對數學知識的記憶效果。因此，巧妙設置生活化情景，是開放互動教學的先導性要素。

2.積極提煉趣味問題

問題是引發(fā)互動的基礎要素，只有學生在對數學問題產生興趣之后，才更加容易形成積極的教學互動。設計數學問題時，教師需要充分考量學生對數學問題的興趣點，如果問題本身枯燥乏味，學生的學習動力也會下降，課堂互動的基礎條件則容易喪失，并不利于形成良好的互動氛圍。因此，在采取互動教學的過程中，教師首先需要對所設數學問題進行趣味性的調整，并考量學生的接受程度。例如，在學習《100以內加減法》時，學生對抽象的數字并不會產生興趣，此時教師可以將數字形象化，個數表示為蘋果、蛋糕、學習用品等生活中常見的物品，在桌面上畫出一個圈，放進圈內表示加入，拿出圈外表示減去。由于這樣的形象操作本身更加容易理解，學生的互動興趣也會更加容易激發(fā)。因此，啟發(fā)學生的思考動力，在于為數學問題增添趣味性，引導學生思考“怎么做”“為什么”“如何設計簡單的數學模型”，才能真正激發(fā)學生的互動樂趣，在近似于游戲互動的環(huán)境中掌握數學知識，訓練學生的思考活力與動力，增強小學數學互動教學的課堂效果。

3.激發(fā)學生提問熱情

思維自疑問和驚奇開始，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內在驅動力，能夠激發(fā)學生對于數學知識的求知欲，是互動教學中必不可少的驅動力。只要學生進行積極的互動思考，就會出現疑問，而如果學生不敢提出疑問，則無法形成良好的知識互動。因此，小學數學課堂教學中，教師要引入互動式教學方法，必須先消解學生的提問顧慮，激發(fā)學生的提問熱情，引導學生在問題中通過互動來尋找答案，使學生在互動中提升尋找答案的學習能力。例如，在講解幾何圖形問題時，教師可以將學習的主動權交給學生，引導學生主動提出問題，所設問題可以為：生活中哪些常見物品是圓形的，同學們能夠找到生活中圓形的物品嗎？這樣的問題能促進學生積極思考，當某一位同學提出車輪是圓形的，那么教師可以再次提問，圓形有何種特征，為什么只有圓形的車輪，而沒有方形的或三角形的？這樣的進階式提問，可增強師生對某一數學問題的互動效果，令課堂教學處于學生對數學問題的積極思考的氛圍當中。因此，學生對數學知識的記憶也會更為深刻，更加容易找到數學規(guī)律和特征，以互動形式來增強小學生的思考主動性，乃至學習數學知識的主觀能動性。

4.引發(fā)學生回答熱情

互動教學，是在一問一答之間產生的課堂交互體驗。如果僅設置疑問，而學生不愿主動回答，那么此時的課堂互動氛圍并未真正形成。為此，數學教師在引發(fā)學生的互動時，更需要關注學生的回答熱情，去激發(fā)學生主動回答問題的積極性，方能提高課堂互動的實效性。教師需要消除學生回答問題的心理顧慮，不僅要鼓勵學生積極回答，更要表揚學生參與互動的行為。這種鼓勵分為顯性和隱性兩種形式：顯性鼓勵是在學生回答正確時直接表揚，以學生回答問題的正確率作為互動引導條件，讓學生感受到互動思考的樂趣和成就感;隱性鼓勵是在學生回答錯誤時間接表揚，以學生回答錯誤時仍然積極配合思考的行為作為互動引導條件，讓學生感受到即便回答錯誤，而自身的思考行為是正確的，是被所有同學和教師認可的。這樣一來，學生的思考能力和動力被激發(fā)、被認可、被教師和其他同學正面接受，才會有效維護良好的課堂互動氛圍，支持互動教學的良性循環(huán)，提高小學數學教學質量和水平。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂引入互動教學能夠培養(yǎng)學生數學興趣，激發(fā)學生學習動力，調動課堂氛圍，引發(fā)學生思考活力。在應用互動教學方法的過程中，教師需要巧妙設置生活情景、積極提煉趣味問題、激發(fā)學生提問熱情、引發(fā)學生回答熱情，進而構建良好的課堂互動氛圍，提高小學數學教學的水平和質量，發(fā)揮出互動教學的積極效果。

【參考文獻】

顧金鳳.小學低年級學生數學語言表達能力培養(yǎng)探析[J].農家參謀，2019（09）：187.

林紫雅.借力交互式白板 創(chuàng)造互動趣味課堂[J].數學學習與研究，2019（07）：75.