基于化學核心素養視角下的有效課堂構建

王冬梅

【摘要】 在高中化學教學過程中，大部分知識較為抽象，從而使學生產生了厭學心理，進而提高了教學難度。因此，在化學教學中，教師應該以鼓勵為主，增強學生的自信。但是很多教師對于如何將積極心理學與化學教學相結合感到束手無策，筆者根據自身教學經驗，提出了以下幾種方案，希望可以為廣大化學教師提供參考。

【關鍵詞】高中化學;核心素養;自信

學生化學學科的核心素養構建，在一定程度上充分體現了以人為本的思想。對學生核心素養的培養是當代社會發展的要求，在日常教學中結合學生學習情況，對學生進行相關學科核心素養培養是我國許多中學教師在教學過程中必須面對的教學任務，但是由于相關教師缺少專業化、系統化的研究，增加了實踐難度。對此，筆者基于核心素養視角下如何構建高中化學有效課堂，做了以下幾個方面的探討。

一、增強學生心理素質，營造和諧課堂氛圍

如果要在日常的化學教學中對學生進行核心素養培養，教師首先應該增強自身專業水平，加強自己的心理素質，以學生為主體，構建平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。而和諧的課堂氛圍，與教師的心理素質和自身的專業能力有著密切的聯系。

例如，教師在講述“相關原電池”時，由于這一內容比較困難，教師可以先與學生聊天，聊手機以及相關的手機游戲、網絡，也可以聊一聊電池的發展過程，并借助這類聊天，活躍課堂氣氛，從而使學生集中注意力。教師還可以鼓勵大家發言，進一步活躍課堂氛圍。在這個過程中，教師也可以適當提出自己的見解，從而構建平等的師生關系，教師可以適時引入一些電池知識，比如電子、電流、電極，使學生了解電池的基本內容，從而做到寓教于樂。

同時，教師可以適當進行知識拓展，這樣不僅可以拓寬學生的知識面，還可以激發學生的學習興趣。例如，在講解《空氣質量的改善》這一章節時，教師可以講解空氣所包含的各種物質以及相關比例，還可以在一定程度上講解哥本哈根會議，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，還可以使學生聯系其他學科，達到知識的共通，實現教學的根本目的。

二、鼓勵學生增強自信，激發學生學習潛力

有些學生因為學習內容較難，一時沒有掌握好的學習方法，從而降低了學習熱情，進而產生了厭學心理。因此，在這個過程中，教師要及時掌握每一個學生的學習情況，并針對相應的情況，為學生做出相應的指導，不斷鼓勵學生，增強學生的自信，進而激發學生的學習潛力。在這個過程中，教師對待學生要做到一視同仁，當學生遇到問題時，要耐心講解。

例如，在講解“熵變、焓變、放熱、吸熱”的相關內容時，由于這方面知識比較抽象，有一定的難度，并且這也是常考內容，教師可以借助多媒體，使學生更加直觀地了解反應變化過程，同時可以適當進行課堂小測，并對測試結果做出統計，根據學生的情況，進行相應的指導，幫助學生解決問題;也可以適當鼓勵學生，增強學生的學習信心，進而調動學生的學習積極性。教師還可以借助信息手段激發學生興趣，例如，在講解“有機物”的相關內容時，可以借助多媒體，向學生展示蛋白質在人體中的相應變化，使學生更加直觀地了解相應的學習內容，培養他們的學習興趣，從而激發學生的學習潛力。

三、創設相關學習情境，激發學生學習興趣

對學生相關學科核心素養的培養，是一種能力的培養，是為了向社會提供高素質、綜合型人才而采取的一種教學方式。但是化學知識比較抽象，為了降低教學難度，提高教學效率，所以在教學過程中，教師應該盡可能多地結合相關的生活情境，創設教學氛圍，使學生將所學的化學知識充分與自己熟知的生活相結合，通過這種方法，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“含氮化合物”的相關內容時，教師可以為學生創設以下相關情境：借助信息科技，相關科學家在實驗室合成氨氣的圖片以及簡介;使用視頻向大家介紹相關化合物研究成果及其相關應用價值，酸雨的形成，相關化合物人工合成的途徑，化合物對農業的影響;通過PPT展示《城市中的光化學煙霧污染》;在教授知識的同時，呼吁學生保護環境，實行智育與德育相結合的教學模式，使學生能夠全面發展，進而使他們了解到化學課堂與我們的現實生活緊密相連，通過這樣的教學方式引發學生的正面情緒，進一步完善學生的性格，這是對學生進行核心素養培養的目標。

四、培養學生積極心理，注重學生個體差異

在教學過程中，教師應該注意到情緒會在一定程度上影響教學效率，而同時每一個學生個體都存在著差異。因此在化學的日常教學中，教師應該注意掌握學生學習情況，根據學情因材施教，逐漸提高學生的學習能力，降低教學難度。高中化學課堂教學中應該引導學生對相關知識產生興趣，并掌握相關理論知識與實踐操作能力，從而提高學生的綜合能力。

例如，教師在講解“微觀粒子”的相關內容時，可以根據學生的學習情況，實行分層次教學。在教學過程中，教師不應歧視，要對每一位學生做到耐心、細心。這一單元的內容相對比較抽象，教師可以采取多媒體進行相關內容教學，從而使學生更加直觀地了解相關的教學內容。同時，教師還可以讓學生進行合作交流，通過這種方式，培養學生的團隊精神、合作意識。同時為鍛煉學生獨立思考能力，教師還可以鼓勵學生自我設計相關學案，在這個過程中，教師應該以鼓勵引導為主，以此激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在講解“微粒間的相互作用”時，可以先分析簡單的氯化物的形成過程，如氯化鈉和氯化氫的形成過程存在的異同，同時教師還應該根據學生的學案，做出評價，給予一定獎勵，從而激發學生競爭意識，進一步提高教學效率。

五、結語

綜上所述，若想在化學教學中結合積極心理學其實并不困難，首先，教師需要加強自身心理素質，提升自身專業水平，營造和諧課堂氛圍;其次，教師需要鼓勵學生增強自信，激發學生學習潛力;再次，教師需要結合相關教學情境，激發學生學習興趣;最后，教師需要因材施教，注重學生個體差異，從而提高學生的綜合素質，降低教學難度。

【參考文獻】

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張琛.高中化學課堂教學核心素養培養策略[J].科教導刊（中旬刊），2014（07）：106+108.