聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng) 創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)

陳蓉

【摘要】高中是中學(xué)教育與高等教育的連接點，同時也是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)科負(fù)擔(dān)較大，如何保障學(xué)科教學(xué)工作的順利展開，成為廣大教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。生物學(xué)科教學(xué)的開展，需要教師積極迎合新課程改革的要求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從大局出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式為研究話題，首先闡述了高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后分析了創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式的有效對策，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)形成相應(yīng)的品質(zhì)和能力是生物學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。在新課程改革進(jìn)程的推動下，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物是一門綜合性強，又具有終身性特征的學(xué)科。強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅對高中生物學(xué)科教學(xué)有利，對學(xué)生今后的發(fā)展也十分有幫助。

一、關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵概述

1.高中生物核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。學(xué)科核心素養(yǎng)有更清晰的指向，兼具動態(tài)性、情景性等特征。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)指的是一個人在參與各項活動，如經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐活動等時需要用到的生物學(xué)科知識、探究水平、情感價值觀等，生物學(xué)科核心素養(yǎng)也是一個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成部分。在高中階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識，初步形成生物科學(xué)的核心素養(yǎng)，并提煉出關(guān)注個人終身發(fā)展及社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，如科學(xué)研究、生命觀念等。

2.高中生物核心素養(yǎng)的基本特征

高中生物核心素養(yǎng)的基本特征包括綜合性、發(fā)展性、終身性等。所謂綜合性特征，是指高中生物課程知識內(nèi)容非常豐富，例如，“保護(hù)我們共同的家園”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及的問題很多，如土地荒漠化、水資源短缺、酸雨、海洋污染、生物多樣性等，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的同時，也會進(jìn)行一系列的思考，從而增強環(huán)保理念。而發(fā)展性特征則指生物課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身也是一項動態(tài)化的活動，在形成的過程中會不斷發(fā)展。例如，“遺傳學(xué)”這一模塊的知識，本身就是在人類認(rèn)識基因的基礎(chǔ)上展開的。生物科學(xué)家探索的腳步不會停止，學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)這種不斷探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來的階段性特征是不相同的，它不僅強調(diào)生物學(xué)理論知識的累積，同時還關(guān)注技能方面的提升。培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一項循序漸進(jìn)的工作，必定會呈現(xiàn)出發(fā)展性特征。

二、聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)的策略

1.教師必須重視對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究

聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師只有重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠在實際教學(xué)中踐行。國民的核心素養(yǎng)是衡量一個國家競爭力的重要因素。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和教育改革工作的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心，需要廣大一線教育工作者的重點關(guān)注。那么，核心素養(yǎng)到底是什么、呈現(xiàn)出來的特征是什么、在生物教學(xué)中又該如何培養(yǎng)，這些都是需要教師重點探索的問題。高中生物核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出來的特征，要求高中生物教師持續(xù)深入研究。

2.樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念也是高中生物課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵。高中生物教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)。雖然生物學(xué)科核心素養(yǎng)的框架已經(jīng)出來，但是其具體的內(nèi)容還有待進(jìn)一步潤色和完善。高中生物教師需要充分了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，明確其培養(yǎng)的意義，本著為學(xué)生的發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能夠在生物學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

3.強調(diào)學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合

要想培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要強調(diào)各學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系，遵循高中生物學(xué)科特征，同時還應(yīng)該考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計與高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)內(nèi)容。高中生物學(xué)科只是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本知識載體，只有符合生物學(xué)科的邏輯思維特征，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到高效培養(yǎng)。精心創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，是實現(xiàn)學(xué)科思維及核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅憑借死記硬背是難以建立學(xué)科邏輯思維的，在現(xiàn)實的生物學(xué)問題情境中，學(xué)生只有借助思考，才能促進(jìn)相關(guān)問題的解決。同時，教師應(yīng)從系統(tǒng)化特征考慮，重視對學(xué)生學(xué)科邏輯的培養(yǎng)，而對邏輯思維能力不好的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

4.重視探究式教學(xué)方式的應(yīng)用

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，這也是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。學(xué)生在發(fā)展自身核心素養(yǎng)的過程中，必須高度關(guān)注自我知識概念、生物技能和方法的掌握情況，以及問題解決能力的提升等。同時，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也離不開有效的生活情境，因為生物本身就是生活性質(zhì)的學(xué)科，生活中處處充滿著生物知識，所以教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情境。

5.優(yōu)化學(xué)科評價模式

優(yōu)化生物學(xué)科教學(xué)評價，也有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合新課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)的運用，教師不能僅僅通過生物考試成績評價學(xué)生，而是要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。同時，教師可以選擇生生互評、學(xué)生自評的模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其充分了解自己在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.重視課外教學(xué)活動的高效展開

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，僅僅借助課堂短短的幾十分鐘是無法達(dá)成的，教師還需要借助有效的課外教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“質(zhì)壁分離”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完實驗理論后，教師可以借助課外教學(xué)活動讓學(xué)生自主完成實際操作任務(wù)。學(xué)生在對實驗理論有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展實驗探究，面臨的困難就會少很多。同時，教師可以借助開放性的課外實驗，讓學(xué)生更加自由地發(fā)散生物邏輯思維，這對其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有很大的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)科特征，以及高中生的特征，結(jié)合新課程改革的要求，強調(diào)教學(xué)概念，本著對學(xué)生的發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度展開教學(xué)，保障學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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王合民.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（30）：39.