小學數學課堂問題設置的誤區及應對策略

王宏偉

摘要：新課改以來，學生的主體地位日顯突出。在教學過程中，只有讓學生積極參與課堂，才能更好地實現教學效果的最大化，學生也才會有所收獲。因此，提高學生參與課堂的積極性是提高課堂效率的重要前提。而課堂問題的設置，與學生參與課堂的積極性有著直接聯系。目前，小學數學課堂問題設置還存在著一些問題，教學中，要厘清這些問題產生的原因，提高課堂問題設置的有效性，讓學生積極參與到課堂中來。

關鍵詞：問題設置;數學課堂;有效性;積極

新課改以來，學生的主體地位日顯突出。學生逐漸由原來的被動接受者轉變成為知識的探究者、體驗者、合作者。因此，在教學過程中，只有讓學生積極參與課堂，才能更好地實現教學效果的最大化，學生也才會有所收獲。小學數學學科是學生參與度相對比較低的一門學科，雖然，課堂上也會有學生積極回答問題，但是課堂效率有時并不是很高。因此，小學數學課堂教學應該如何提高效率，如何提高學生的積極性，讓他們主動參與課程學習活動，是目前許多小學數學教師比較關注的問題。而課堂問題的設置，與學生參與課堂的積極性有著直接聯系。通過設置數學問題能夠引領小學生積極參與數學課堂活動。

一、小學數學課堂問題設置存在的誤區

（一）問題內容單一，影響學生參與的積極性

小學數學課堂中提問的問題，很多都是教師按照教案中的問題來設置的。如“你們認識圓嗎？”“你認識小數嗎？”等問題的提出，在很大程度上是會對學生參與的積極性產生負面影響的。因為，這些問題很有可能是學生在預習的時候就已經知道的，也有可能是學生在生活中已經十分熟悉的。所以，教師要考慮盡可能設置一些比較新穎、多元的問題，以鼓勵學生積極參與到數學活動中來。

（二）問題針對性不強 ，導致學生無從參與

很多教師在課堂提問的時候，所提的問題更多是根據概念而展開的拓展性問題。而針對所學內容的一些細化問題，教師提得相對就少一些。例如，在“觀察物體”的學習中，如果直接問學生：“你們看，這是什么物體？”這種問題的提出就無法拓展學生的思考空間，會讓學生沒有思考目標，感覺無從思考，從而喪失了課堂參與的積極性。

（三）問題太多，影響學生參與的效率

數學課堂教學是一門藝術，數學問題更是這門藝術的核心。但是，在實際教學中，很多教師在上課的時候，提出問題的數量過多，導致問題變得瑣碎，大家都只管把問題放出去，卻不懂得如何收回。這樣就不能啟發學生進行更深度的思考。小學生在課堂上的注意力是有限的，很多學生還沒有很好得弄清楚第一個問題的意思，教師的第二個問題就接踵而至。實際上，很多教師提出的問題與教學的重點并沒有很大關系，這樣的課堂提問是低效的，也會直接降低學生的參與效率。

二、課堂問題設置低效的原因

（一）沒有深入研讀教材

數學問題的核心在于學生思考的過程，這個過程中，不僅包括了教師教的痕跡，更涵蓋了學生思考的過程，包括思維、情感態度等綜合方面。因此，作為小學生數學學習的引路人，很多體現數學學科本質的問題是我們在進行教學之前必須要確立并心里有數的。但是，部分教師在正式進行教學之前，并沒有認真對教材進行對比、分析，很多看似易懂的數學問題也沒有盡心地去深入思考，也就沒有設置有效的數學課堂問題，更沒有針對知識點進行細化來設置問題，經常“隨堂問”。這樣的現象自然會導致學生思維零散的問題，使課堂參與目標不確定。

（二）沒有做到因材施教

《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求教師要能夠根據學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程。在教學流程方面，課堂問題是核心，一個有針對性、高效的數學問題，不僅能夠引發學生的數學思考，更是實現學生思維發展的“催化劑”。但是，部分教師在實際教學的過程中，不根據學生的實際情況，堅持所有學生使用同一問題的原則。當然，每個學生思維發展方式的基礎都不同，參與課堂學習的積極性也不一樣，其學習態度和效果也不一樣，如果我們還是按照自有的模式進行教學提問，達到的教學效果自是十分低下的。

（三）沒有充分了解學情

學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生的個性主要表現在學習習慣、學習方法等方面。因此，很多教師因為對學情的定位不準確，所提出的數學問題不是太難就是太容易，沒有給學生留下更多可選擇的空間。這樣“一刀切”的課堂問題不僅不會調動起學生參與課堂的積極性，使其進入思考狀態，反而會讓越來越多的學生對數學學習失去興趣，使學習逐漸變得困難。

由此可見，問題設置的低效，問題的重復繁瑣，學生的被動而學，都直接影響了學生的參與度，導致了課堂效率的低下。

三、提高問題設置有效性的策略

（一）發揮問題的“懸念性”

設置“懸念”，可以充分引起學生的求知欲望，在問題“懸念”的驅動下解決問題，學生能夠更快地確定學習主題，盡快地進入學習狀態。教學中，可以設置一些具有“懸念”的問題，讓學生可以根據學習主題的一些線索來思考進而解決問題，也可以通過聽一個小故事或參與一個有趣的問題情境來發現問題、提出問題等。

在學習“分數的應用”時，教師可以通過講一個小故事來進行引入：在唐僧師徒取經的路上，有一次在化緣的時候，只得到了一個餅，大師兄認為每個人應該得到一份，這樣就是每個人得到餅的四分之一。但是，二師兄想多吃一塊，然后大師兄就把餅分成了八份，給了二師兄兩份。請問二師兄真的吃到了更多嗎？

這個問題，以小學生比較熟悉的電視劇《西游記》來引入，讓小學生以小故事為載體來思考問題，進而順利地引入了分數的知識。在激發學生學習興趣的同時，大大提高了學生參與數學課堂學習的積極性。

（二）注意問題的明確性

教師在提問的時候，語言表述要簡練且明確，問題不宜過于寬泛，不能讓學生的思考沒有抓手，漫無目標。類似“看到這道題，你想到了什么？”的問題，學生會無從下手去回答，課堂容易出現冷場的現象，久而久之，會影響到學生的課堂參與度。

在學習“圓柱和圓錐”這一章的內容時，教師不能直接問學生：“你覺得這個物體像什么”這樣的問題。可以先給學生舉一些生活中比較常見且直觀的例子，先讓學生觀察，形如筆筒、杯子等，再引出圓柱和圓錐的概念。然后，再讓學生進行系統地觀察，并根據之前已有的知識思考、判斷所觀察的物體是什么。

（三）把握問題的難易程度

教師在設置課堂問題的時候，一定要注意問題的難易適中原則，最好設置學生跳一跳才能答出來的問題。如果問題太簡單，就沒有辦法激發學生的思考，更無法培養學生的發散思維。很多教師在上課的時候，經常提出“這個答案對不對”“是不是這樣”等問題。這樣的問題大部分都不需要學生深入思考就可以回答出來，這樣的課堂表面上參與度很高，但是因為問題并沒有給學生帶來思考，更沒能激發學生的參與，教學效果自然無法保證。因此，教師設置問題的時候，要掌握好難易程度，留給學生一些思考的時間。

在學習“看圖找關系”的時候，教師要提前準備一些問題，然后根據課堂上學生的表現來選擇適當的問題。同時，也要觀察學生對于問題的反應，然后調整問題的難易程度，以便提高學生參與課堂的積極性。

（四）明確問題的靈活性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，實施教學方案就是把“預設”轉化為實際教學活動的過程。小學數學課堂的教學過程是千變萬化的，師生雙方的互動往往會“生成”出一些新的問題。因此，教師在設置問題的時候要考慮到可能會出現的各種情況。在開課之前，設置一個導入式問題，固然會引發學生思維的共振，但是，課堂上有時會因為面對不同的學生而生成出一些新的問題。這就需要教師能夠及時把握，隨機應變，適時調整問題的方向，以便達到教學效果的最大化。

在學習“認識立體圖形”時，一位教師提出問題：“請大家仔細看，也可以滾動一下手中的圓柱體，告訴老師，你們有什么發現？”這個時候，有的學生會回答：“圓柱體豎起來的時候不會滾動，但是躺著放就會滾動”。但是，教師可能更想讓學生回答：“它上下兩個圓一樣，中間都是一樣粗”。如果教師可以靈活處理的話，課堂效果就會更好。當學生說到“圓柱體豎起來的時候不會滾動，但是躺著放就會滾動”的時候，教師可以接著追問：“你知道為什么可以滾動嗎？”學生便很容易地說出：“因為圓柱的兩個底面是平面，它的側面是一個曲面，就可以滾動了。”教師還可以接著問：“那這樣的面有幾個，又是什么形狀的呢？”有了這樣的對話，圓柱體概念的深度引入就成功了。

小學階段是學生數學學習的重要階段，很多基礎都是在這個時候打下的。因此，這個時期的教學尤其重要，而數學在小學學習里算是一門比較難且課堂效率并不高的一門學科，如何提高數學課堂效率對大多數教師來說都算一個難題。小學數學的學習，可能影響的不僅僅是以后的學習，它甚至會對學生的思維方式產生深遠的影響。在新一輪課程改革的背景下，小學數學教師必需能夠根據情況，調整教學策略，通過有效設置問題，因材施教，引導、鼓勵學生主動參與到數學課堂中來，讓他們更樂于學習數學。

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（責任編輯：楊強）