試談小學中高段學生體會課文思想感情的方法

劉云強

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。這個要求對學生來說是一個難點，需要學生長期大量的閱讀積累才能夠達到，同時這也是語文教師教學的重點。對于小學中高段學生來說，他們體會課文思想感情的方法正處于形成期，需要教師準確的指導，以防學生對課文進行無邊際的曲解、歪解。體會課文思想感情是學生的個性化行為，學生在積極主動的思考和情感活動中，能加深對課文的理解和體驗，在讀中有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為語文教師，我們要重視學生獨特感受，不要以教師的分析來替代學生的閱讀感受，也要防止學生用整體討論來代替個人閱讀。教學中，教師可以通過以下四種方法引導學生以讀悟情、以讀研讀。

一、聚焦課題

題目是一篇課文的點睛之筆，隱含了文章的中心思想。教師在指導學生讀課題時，要稍加提醒學生進行拓展、提煉，便可以體會文章的思想感情。學習人教版小學語文四年級上冊第七單元《那片綠綠的爬山虎》一課時，筆者首先對學生進行提問怎樣理解題目，學生就爬山虎的生命力非常頑強，顏色嫩綠，一片生氣勃勃的景象來談自己的想法;接著，筆者順勢引出可否把爬山虎同文章中的人物聯系在一起，從而引導學生體會作者借用葉圣陶老先生家的爬山虎來贊揚葉圣陶老先生對人平易近人、對工作一絲不茍，關心下一代的中心思想。

學習五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課時，筆者在課始便提問學生從課題讀懂了什么，學生大致可以猜出慈祥的母親為孩子做的一件事，贊美了偉大的母親。筆者繼續提問母親為孩子做了一件什么事，從哪些地方可以看出來，要求學生抓住重點詞語和句子來體會作者想要表達的思想感情。學生走進文中，抓住“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”等句子，又聚焦課題，學生體會到一位平凡母親的偉大。

二、聚焦內容

概括課文主要內容的方法有很多種，如題目拓展、小標題串聯、抓課文中心句等。在教學中，教師可以引導學生根據課文的主要內容來提煉作者所要表達的思想感情。

筆者在執教五年級上冊第七單元《狼牙山五壯士》這一課時，由于課文篇幅較長，筆者先要求學生小組合作概括課文的主要內容：在一次反擊日寇掃蕩的戰斗中，七連六班的五位戰士一邊同追上來的敵人戰斗，一邊撤退，把日寇引上了狼牙山，完成組織上交給的任務后一起舍身跳崖;然后，引導學生從主要內容中領會戰士們已經完成任務，但為了保護群眾，把敵人引上絕路，同時也使自己身處絕境、舍身跳崖的精神;最后，學生提煉出作者想要表達的思想感情：五位戰士愛護人民群眾，痛恨日本侵略者，為了人民群眾的安全勇于犧牲自我的精神。

筆者在執教四年級下冊第五單元《生命生命》一課時，引導學生用小標題串聯的方式概括文章的主要事件，學生通過閱讀文本和小組討論，總結出小標題：飛蛾求生、磚縫瓜苗、靜聽心跳。學生結合小標題概括了課文的主要內容：作者在寫稿件時感受到飛蛾對生命的渴望，留心觀察到沒有些許泥土的墻縫竟然長出一截瓜苗，最后通過用聽診器靜聽自己心跳的事例，感受到頑強的生命力，體會到生命的珍貴。學生了解課文的主要內容后，筆者順學而導作者的寫作目的，這樣學生就能清楚地體會文章所要表達的思想感情：作者贊頌生命的美麗，贊嘆生命確實偉大，同時也體現了作者熱愛生活、熱愛生命的思想感情。

三、聚焦中心句

一篇文章的結尾、開頭都和課文的中心思想有很大的關系。文章的開頭可能總領全文，點明主題，與結尾呼應;文章的結尾可能總結全文，點明中心。文章的中心句可能出現在文章的中間位置，可能是這篇文章的開頭或結尾。閱讀時，教師可以引導學生抓住課文中的中心句，然后仔細品讀，感悟中心句的意思，了解文章圍繞中心句寫了哪些內容，重點部分是什么，可以準確地提煉文章所要表達的思想感情。

有些課文為了強調作者要表達的思想感情，時常讓中心句在文中反復出現。筆者在執教五年級下冊第六單元《地震中的父與子》這一課時，引導學生先在文中找出“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”接著，筆者繼續追問這句話為什么反復出現。學生經過思考認為這句話是父親對兒子許下的諾言，是兒子在地震廢墟險境中的希望，也是父親不找到兒子誓不罷休的原因。這句話在課文中反復出現，也起到了前后呼應的作用。學生通過找到中心句，提煉出文章的主要內容與所要表達的中心思想：一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出自己的兒子及其同學的故事。文章歌頌了父親堅韌不拔的意志和偉大的父愛，贊揚了父子之間濃濃的親情及父子面對災難頑強不屈的精神。

四、聚焦重點語段

小學語文課文中有很多重點詞語和語段耐人尋味。教師在引導學生體會文章思想感情時，可以品析重點語段來體會課文的思想感情。

在學習五年級上冊第四單元《落花生》這一課時，筆者引導學生多讀議論花生的這一部分，品析課文中人物對花生好處的總結。學生可以總結出做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人這一道理，也理解了作者父親不要名和利，只希望做一些有利于社會的事的人生追求和理想。

五年級上冊第四單元《釣魚的啟示》這一課的最后一個自然段寫出了作者的感悟：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”筆者在指導學生理解這句話時，將其和本課的主要內容相結合，引導學生從文章的字里行間體會在釣鱸魚的時間還沒到，如果主人公把釣上來的鱸魚留下來，那是錯的;把釣上來的鱸魚放回到湖中去，那是對的。這樣，學生對是與非就有了深刻的認識。筆者又引導學生品析作者把魚放回湖里時的神態描寫、語言描寫，可以看出這個事情做起來確實很難，學生也就提煉出作者想要表達的內涵;道德實踐就是放掉已經釣上來的鱸魚，就是放棄眼前唾手可得的利益。

教師在指導學生體會文章的思想感情時，可以對學生進行情感教育，加強學生認知和情感的和諧發展，有利于學生形成正確的價值觀。語文課生機勃勃、情趣盎然，學生入情入境走進文本，會對課文有更深入的理解，準確把握課文的思想感情。小學生的情感來自于我們的實際生活，在常態化的課堂教學中，學生已經對課文內容有了自己的理解，再配備上多媒體的直觀呈現，能促使學生的真實感情在學習中得到強化、鞏固。

（責任編輯：孫麗英）