教師智庫建設與課堂教學深度融合

【摘 要】在優化學校教育教學質量的前提下，探索組建一種新型的教師學者研究組織——教師智庫。隨著智庫團隊的建設，課堂教學模式也發生著一系列的變革：項目制教學模式下的任務群學習，數字化閱讀，以共生合為契機的大學先修課程，極課“校本作業”平臺，學生大課堂等的建設與實施，都是在教師智庫建設與課堂教學深度融合中的系列實踐探索。

【關鍵詞】教師智庫;課堂教學;項目制教學;共生合作;實踐探索

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）86-0020-03

【作者簡介】唐嵐，江蘇省蘇州第十中學（江蘇蘇州，215000）教科研與課程開發處主任，高級教師。

一、以智庫組織建設推動教學研究

智庫團隊在教學實踐和研究中推崇“團結協作，精益求精”的工作作風，建設平等、坦誠、分享、共進的研究氛圍，定期開展項目研討、集體分工、修改方案、交流反饋，以理論與實踐相結合的方式開展課堂教學研究。

智庫團隊定期組織項目組教師開設研究課，組織“推磨式”聽課，推進“創設情境—提出問題—獨立思考—合作交流—展示提升—拓展總結”這一自主合作的教學模式，切實深化課堂教學改革。

智庫團隊開設關于課程標準與教學新理念、教學與現代語言學、信息技術與學科教學的整合、研究性學習與課堂教學等講座，通過宣傳、學習，讓教師們了解新理念、新形勢，轉變觀念，提高理論水平。通過具體的研究課題和實踐活動，培養教學骨干，提高全體教師的能力和水平。通過編寫初、高中總復習資料，鍛煉培養了一批骨干，提高教師的整體水平。通過課題研究，把先進理念與教學實踐相結合，大膽創新，積極探索教學的新方法、新模式。通過智庫項目組活動，在教育理念、教學思想、教學手段方法等方面切實提高教師特別是青年教師的水平。

二、以共生合作為契機拓展教學空間

“共生”原指各類生物之間以及它們與外界環境之間，通過能量交換和物質循環建立密切而和諧的聯系，是兩個或多個生物之間以及它們與外界環境之間，通過能量交換和物質循環建立密切而和諧的聯系，達到共同生存、共同發展。

（一）大學先修課程引領課堂教學

1.我校與蘇州大學開展項目合作。一是通過在線通識課程把大學與高中之間銜接貫通培養學生落到了實處;二是通過蘇州大學指導建設學校課程基地、學科拓展課程以及開展思想政治教育講座等方面提升學校課程品質;三是用大學精神引領教育領域的變革，使大學、高中、初中、小學的教育體現價值的連續性。

蘇州大學將面向學校學有余力的優秀學生，開設在線通識選修課程，滿足不同潛質和特長的學生多樣化、個性化學習需求。課程內容每學期動態調整，第一期課程圍繞吳地文化開設了七個精品課程。課程教學采用線下教學與線上教學相結合的方式進行。課程學習結束后，成績合格者由蘇州大學教務部出具課程修讀證書，并在證書上注明課程修讀學分及總評成績。

借力蘇州大學教學及科研力量，從學科競賽輔導切入，逐步建成和完善我校的學科拓展課程，同時也培養出一批有先進學科教學思想、有教學及競賽實績的教師團隊。蘇州大學將不定期地派專家學者為我校師生開設思想政治教育講座，運用高校哲學社會科學的研究成果，提升中學教師和中學生思想政治認識水平，這也是兩所學校用實際行動落實習近平總書記強調的統籌推進大、中、小學思政課一體化建設的戰略思想，在提升學校課程品質，促進教育科研、師資培養和學生發展等方面具有積極的意義。

2.我們發揮學校詩歌教育和科學創新兩大省課程基地，加強與北京大學、中國科學院大學和華東師范大學等高校，省市教科院等教育管理機構，各級教育學會等專業學會的合作，組織教師走進高校，走進研究機構，開展教科研、校本課程開發、校本教材編寫等研修活動。聘請高校學者作為導師，帶引學校教師開展教育、教研活動。延請社會各領域的專家、學者走進校園，走近師生，開設社會發展、互聯網等各類專業講座。舉行具有廣泛性的讀書交流活動，助推教師發展。

近幾年來，每年我校都會和中科院合作開展“走進中科院·走近科學家”求真夏令營活動。每年聆聽30位科學家的“通達致知——科普系列講座”，20位人文學者的報告，參加野外實地科學考察，參觀頂尖科研院所，進行探究性科學小實驗，開展科學實踐項目的研究等，通過這些系列活動鍛煉學生的觀察能力和動手實踐能力，提升教師的理論知識水平。

（二）極課“校本作業”平臺與學科教學融合

深入推進網絡學習空間人人通，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創新教學管理方式。鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。

全面推動教育信息化2.0的實施，貫徹落實“優化‘平臺+教育’服務模式與能力，提升服務，匯聚高校、企業等各方力量，達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者、管理者的個性化需求”的有關要求，推動學習方式變革，為培養創新人才、實現“三全兩高一大”的工作目標服務，我們引進極課大數據的校本作業平臺。

為減少教師錄題的工作量，在現有的教學資源里，包括紙質教輔資料、已有電子習題庫，教師可以精選各類試題交付極課進行試題錄入工作。極課充分吸取一線名師教學經驗，將教師精選的各類試題電子化且極課化，再經權威教師把關審核，形成學校專屬《校本作業》。

精選試題后，極課完成所有制作并配送，從而形成一套基于學校教學情況而編輯精選的試題，為本校學生進行專屬定制。極課《校本作業》可歸檔進入校本資源庫，逐年沉淀，豐富學校教學資料積累，便于重復使用。

校本作業的編輯過程，也是備課組進行知識梳理、學情分析定位、形成校本備課資料的過程。在不改變老師原有教學習慣的前提下，能夠根據學生的個人特點、校本作業狀況的整體把握進行個性化教育和有針對性地布置作業。同時，極課大數據精準教學系統能夠確保傳統批改習慣不變、試卷留有批改痕跡、提高數據統計效率、免除人工登分統計、校本題庫自然形成、診斷讓教學更精準、學生錯題本自動形成。

我們在2019級兩校區的高一學生中，率先在數學、物理、化學三門學科進行試點，組織教師編輯校本作業資料，精選試題，用好錯題本功能，在課堂上即可直接調閱作業批改情況。學生有專屬的錯題集，學校也可以導出整個年級的錯題集。使用一段時間后，經過評估，如確實能夠提高教學質量，減輕教師工作量，能夠達到精準教學的目的，我們再在其他學科和年級推廣普及。

通過這次教學改革探索，建立我校自己的教輔資源庫、學生自己的錯題集，在實現教學資源的系統化、學生學習的個性化方面摸索出了一套嶄新的方法。

（三）開展校本研學拓寬教學領域

在教學中，我們倡導師生、生生間的交流與合作，培養學生學會分享，培養學生間的合作意識、理解溝通能力和協商合作能力。同時，教師要拓展學生的學習空間，不局限于課堂教學，鼓勵師生在校園內外進行浸潤式學習，給學生更多想象、創造的時間與空間。

1.我校于2018年始開展“學生發展大課堂”校本研學。通過學術講座、知識競賽、運動比賽等強化綜合素質培養，拓寬綜合實踐渠道，以“學生發展大課堂”的形式發展學生身心素質、人文科學素質、組織領導能力、社會實踐能力、動手操作能力等，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育、學校生活的各環節。積極利用各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同大課堂資源;積極組織“人文藝術”“科學探索”“社會生活”等方面的學術講座，拓寬學生視野;積極組織詩詞大賽、成語大賽、最強大腦等文學、藝術、科學等方面的挑戰賽;積極組織籃球、排球、足球、乒乓球等的競技對抗賽。這些開闊了教師的教學視野，拓展了教師的教學領域。

2.作為蘇州織造府遺址所在地，我校聯合中國絲綢檔案館、蘇州博物館、蘇州絲綢博物館、“繡娘”絲織集團、蘇州市文明辦等社會企事業機構，走出去、請進來，定期舉辦中學師生詩歌講座、沙龍、文化大講堂，舉行交流與研討活動，進一步完善“江南織造文化”自主學習資源庫。

3.大力開展中國傳統文化教育。與網師園合作，打造“走園林、探古跡，品古韻今風”夏（冬）令營課程，以小組合作的方式進行分工，探究園林建筑形式、歷史發展、文化內涵，提升學生對地域文化的理解與解讀能力。組織“網師園文化使者”志愿者服務活動，為游客宣講園林知識，提供實地導覽服務，在社會實踐中獲得成長。■