課程基地中教師智庫建設(shè)的實踐探索

【摘 要】“教師智庫”是一個學(xué)校思想創(chuàng)新的源泉。學(xué)校“教師智庫”成員的素質(zhì)，決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。課程基地的建設(shè)需要以相應(yīng)的教師智庫為支撐，同時教師智庫的提升也促進(jìn)了課程基地的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師智庫;課程基地建設(shè);實踐探索

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）86-0016-04

【作者簡介】錢小敏，江蘇省蘇州第十中學(xué)校（江蘇蘇州，215000）教科研與課程開發(fā)處副主任，高級教師。

學(xué)校“教師智庫”團(tuán)隊為學(xué)校的教育教學(xué)改革、新發(fā)展局面開拓出謀劃策，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)校本課程、解決教育教學(xué)問題、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的中堅力量。學(xué)校“教師智庫”是一個學(xué)校思想創(chuàng)新的源泉，“教師智庫”成員的素質(zhì)，決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會，努力搭建平臺，提升教師的專業(yè)水平。

為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能從多角度、多途徑“感受”學(xué)科，我校教師在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性開發(fā)，積極投身于學(xué)科課程基地的建設(shè)中。迄今為止，我校共擁有四個課程基地，其中包括兩個省級優(yōu)秀課程基地：“詩歌教育課程基地”“科學(xué)創(chuàng)新課程基地”，兩個市級課程基地：“江南織造文化課程基地”“‘教學(xué)用變頻電源’創(chuàng)新實驗課程基地”。每個課程基地的建設(shè)都伴隨著相應(yīng)的教師智庫的成長。

科學(xué)創(chuàng)新課程基地包括兩個現(xiàn)代化的創(chuàng)新綜合實驗室（“納米科技與藝術(shù)實驗室”和“環(huán)境科學(xué)實驗室”）和一系列的科學(xué)創(chuàng)新課程。該科學(xué)創(chuàng)新課程由我校物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的骨干教師和中科院專家團(tuán)隊組成學(xué)校“教師智庫”共同打造。我校科學(xué)創(chuàng)新課程通過驗證式實驗、探究性實驗、課題性研究等方式提升學(xué)生對科學(xué)的廣泛興趣、創(chuàng)造意識、實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力突出、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)畢業(yè)生，為學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)，為高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接做好準(zhǔn)備。在科學(xué)創(chuàng)新課程的開發(fā)和實施過程中，教師的專業(yè)知識面拓寬了，實驗操作的技能和解決實際問題的能力提高了，開發(fā)校本課程的能力也加強(qiáng)了。學(xué)校的高中特色教育的實踐與研究得到了發(fā)展。同時，教師對于多學(xué)科融合有了初步的認(rèn)識。

科學(xué)創(chuàng)新課程基地里的實驗儀器大多不同于中學(xué)教材要求的科學(xué)探究類基礎(chǔ)實驗儀器，這為我校教師自身的學(xué)科專業(yè)課題研究提供了平臺，也為教師專業(yè)能力提升提供了可能。

一、教師智庫的籌建

為籌建教師智庫，在科學(xué)創(chuàng)新課程基地項目籌備之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次組織相關(guān)骨干教師先后參觀考察了中國科學(xué)院力學(xué)研究所、國家納米科學(xué)中心、中國科學(xué)院基因組研究所，并與中國科學(xué)院的有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了座談、討論。在課程基地硬件建設(shè)過程中，中科院派專家團(tuán)隊針對科學(xué)創(chuàng)新課程基地建設(shè)方案中的諸多細(xì)節(jié)與我校相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行了座談交流。2016年7月，學(xué)校又派出物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的部分骨干教師到國家納米科學(xué)中心、中科院地理所和中科院過程工程研究所進(jìn)行了為期5天的參觀、培訓(xùn)和交流，之后又參觀了北京中關(guān)村中學(xué)、北京牛欄山一中實驗學(xué)校和北京三十五中的相關(guān)課程基地。在參觀、學(xué)習(xí)的過程中，教師們通過看、聽、問等途徑對將要建成的“納米科技與藝術(shù)實驗室”和“環(huán)境科學(xué)實驗室”有了初步的了解，心中有了期盼，看著別人取得的成就，自己也躍躍欲試。在交流的過程中，教師們將對科創(chuàng)基地的硬件要求和目標(biāo)定位反饋給了中科院的專家們。教師們參與了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的決策更貼近師生們的實際需求，為今后教師們對科學(xué)創(chuàng)新課程基地得心應(yīng)手地使用打下了基礎(chǔ)。

2017年7月，部分教師帶領(lǐng)新高一兩個國科大創(chuàng)新實驗班的學(xué)生在暑期參加了“走近科學(xué)家，走進(jìn)中科院”的夏令營活動。在深入?yún)⒂^中科院若干研究所的實驗室、聽取一系列科普報告和與一線科學(xué)家的交流研討的過程中，我國在科學(xué)研究前沿的精彩表現(xiàn)激發(fā)了師生們的愛國情感、民族自豪感和科學(xué)創(chuàng)新熱情。

二、教師智庫的形成

科學(xué)創(chuàng)新課程基地的兩個實驗室裝配完成后，學(xué)校特聘以國家納米科學(xué)中心科技處處長任紅軒教授為首的專家團(tuán)隊任納米與藝術(shù)科學(xué)探究實驗室專家導(dǎo)師，特聘以中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所閆秀蘭博士為首的專家團(tuán)隊任環(huán)境保護(hù)科學(xué)探究實驗室專家導(dǎo)師。兩位專家導(dǎo)師以及中科院的部分專家組成第一批科學(xué)創(chuàng)新課程基地教師智庫的專家團(tuán)隊。科學(xué)創(chuàng)新課程基地的首要任務(wù)是對師生進(jìn)行實驗基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。為發(fā)揮科學(xué)創(chuàng)新課程基地在本地區(qū)的輻射、引領(lǐng)、示范作用，最大限度地發(fā)揮課程基地效能，我校特向蘇州市教師發(fā)展中心建議，邀請相關(guān)市直屬學(xué)校教師與我校物理、化學(xué)、生物、地理四個學(xué)科的全體教師一起帶領(lǐng)高一國科大創(chuàng)新實驗班的部分同學(xué)參加實驗基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)分為以下兩個方面。

1.科普講座。

任紅軒教授開設(shè)了《實驗室安全與個人防護(hù)》和《初識納米黑科技》兩場講座，閆秀蘭博士做了《為大地母親療傷》講座。通過對實驗室安全知識的學(xué)習(xí)，師生們對實驗室的安全與防護(hù)知識有了一定的了解，為今后在實驗過程中規(guī)范操作和更好地保護(hù)自身安全打下了基礎(chǔ)。科普講座使師生們了解到我國面臨的納米科技強(qiáng)國挑戰(zhàn)和環(huán)境治理的迫切需要，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、社會責(zé)任感，從而樹立科技報國的遠(yuǎn)大理想。

2.實驗儀器的使用培訓(xùn)。

我校“納米科技與藝術(shù)實驗室”配有中學(xué)生納米材料制備平臺、納米表征平臺、納米科技與藝術(shù)結(jié)合平臺、納米材料仿生平臺等。“環(huán)境科學(xué)實驗室”包括基礎(chǔ)實驗區(qū)、環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)、修復(fù)技術(shù)集成模擬裝置區(qū)、水環(huán)境實驗區(qū)、大氣環(huán)境實驗區(qū)、食品質(zhì)量檢測實驗區(qū)、微生物實驗區(qū)、植物培養(yǎng)區(qū)。這兩個綜合實驗室中配備的儀器設(shè)備雖然在研究機(jī)構(gòu)中是司空見慣的，但對于中學(xué)教師和中學(xué)生來說都是陌生的。為此，中科院派出了專家組到校為師生們進(jìn)行實驗儀器的使用培訓(xùn)。

實驗儀器的使用培訓(xùn)采用普遍介紹和專項指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。普遍介紹是為了讓參加培訓(xùn)的全體教師和學(xué)生對實驗室中配備的儀器設(shè)備有個大致的了解，并選拔出對科創(chuàng)工作感興趣的教師投入到科學(xué)創(chuàng)新課程基地的工作中。對于重點的儀器設(shè)備，則采用專項指導(dǎo)的方式，要求指定到人，專項學(xué)習(xí)。專項學(xué)習(xí)是為了讓每位教師能精通一至兩個重點儀器設(shè)備的使用和日常維護(hù)。學(xué)校根據(jù)教師的不同學(xué)科背景進(jìn)行分工，如掃描探針顯微鏡、接觸角分析儀、激光粒度分析儀、雙光束紅外/紫外分析儀、離心機(jī)等由物理教師負(fù)責(zé);PH計、土壤酸度計等由化學(xué)教師負(fù)責(zé);光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、培養(yǎng)箱等由生物教師負(fù)責(zé);大氣環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境處理實驗設(shè)備、土壤修復(fù)集成模擬裝置等由地理教師負(fù)責(zé);3D打印機(jī)由信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)。通過培訓(xùn)，教師們對科創(chuàng)基地的儀器設(shè)備有了大致的了解，并能基本掌握一至兩個重點儀器的操作技巧。

三、教師智庫的成果——科學(xué)創(chuàng)新課程

我校科學(xué)創(chuàng)新課程基地教師智庫積極探索開發(fā)適用于中學(xué)普及科技知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓展研究思路，開展科學(xué)探索，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的現(xiàn)代化課程。科學(xué)創(chuàng)新課程兼顧普及化教育和精英化教育的需求，達(dá)到普遍培養(yǎng)、重點選拔、針對性指導(dǎo)的目標(biāo)。課程分為以下兩個方面。

1.儀器的應(yīng)用。

根據(jù)我校教師師資力量和我校學(xué)生的知識儲備現(xiàn)狀，中科院專家和本校教師組成的教師智庫共同開發(fā)了基礎(chǔ)實驗課程。基礎(chǔ)實驗課程充分應(yīng)用實驗室的硬件設(shè)備，發(fā)揮專用設(shè)備功能，學(xué)生通過自己動手完成實驗內(nèi)容和方案，體驗科學(xué)研究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，形成科學(xué)探索精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

根據(jù)兩個實驗室的不同功能，我們分別開發(fā)了納米科技課程和環(huán)境修復(fù)課程，并編寫了《納米科技與藝術(shù)》和《環(huán)境監(jiān)測與修復(fù)》兩本校本教材。以納米科技課程為例，第一階段共開發(fā)了九個課題：超順磁性實驗（物理），納米氧化鐵去除水中染料實驗（化學(xué)），納米氧化鐵的類酶催化實驗（化學(xué)、生物），納米二氧化鈦的制備實驗（化學(xué)），眼鏡的防霧實驗（物理、生物），眼鏡、鏡子和玻璃的防霧實驗（物理），納米二氧化硅的制備（生物），球磨法制備納米粒子實驗（物理），界面浸潤性研究（物理、生物），并根據(jù)每個實驗涉及的學(xué)科知識由相應(yīng)學(xué)科教師負(fù)責(zé)。

普及化的基礎(chǔ)實驗課程是由本校教師面向高一全體同學(xué)開設(shè)的，并向兩個國科大創(chuàng)新實驗班傾斜。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們的科普知識面拓寬了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生們感受到了科學(xué)的魅力，初步具有了開展探究性學(xué)習(xí)的能力，為探究性課題研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生們了解了學(xué)校的創(chuàng)新課程基地，激發(fā)了熱愛學(xué)校、為母校自豪的情感。教師的專業(yè)知識也得到了提升，為將來利用實驗室進(jìn)行課題研究、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究打下了基礎(chǔ)。

在課程的實施過程中教師們發(fā)現(xiàn)、選拔具有科研潛質(zhì)、創(chuàng)新思維、較高綜合素質(zhì)的同學(xué)，為參加后續(xù)探究性課題研究儲備人才。

2.課題的研究。

精英化教育以探究性課題的研究方式呈現(xiàn)。探究性課題研究課程采用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體做法是：學(xué)生小組通過基礎(chǔ)實驗課程的學(xué)習(xí)，了解到科創(chuàng)實驗室的功能、用途后得到啟發(fā)，再結(jié)合自身生活經(jīng)驗和所思所想提出想要探究的問題。經(jīng)科學(xué)創(chuàng)新課程基地教師智庫論證其可行性之后確定課題。之后學(xué)生課題小組在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作完成課題開題、實驗設(shè)計、實驗探究、數(shù)據(jù)處理、圖表分析、報告撰寫、論文寫作、論文答辯等一系列的步驟。在探究性課題研究課程中教師們采用引導(dǎo)式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，以學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中充分融入國家一流科研院所的科學(xué)研究方法和高等教育采用的教學(xué)手段，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新和探索潛能，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供豐富的儲備。

在探究性課題研究課程實施的過程中，我校教師與學(xué)生一起經(jīng)歷了課題研究的全過程，對項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式有了全面、深刻的了解。教師的專業(yè)知識得以增強(qiáng)，積累了課題研究經(jīng)驗，提升了教育科研能力。

科學(xué)創(chuàng)新課程關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。教師智庫的成員們在第一輪科學(xué)創(chuàng)新課程的開發(fā)、實施過程中積累了寶貴的經(jīng)驗，為今后將科學(xué)創(chuàng)新課程基地的工作推向輝煌鋪就了道路。科創(chuàng)，我們在路上。

課程基地為教師智庫成員提供了實踐的平臺，為教師智庫建設(shè)提供了抓手。在課程基地創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的育人模式都有了很大的變化，有利于教師跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，開創(chuàng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能的新型教學(xué)模式。課程基地的建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種手段，是促進(jìn)教師和學(xué)生有個性發(fā)展的實踐探索。■

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