讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

高富麗

【摘要】閱讀和寫作是小學語文教學中不可或缺的組成部分，兩者是小學語文教學的重難點。在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分利用讀寫互動，將閱讀和寫作并駕齊驅，幫助學生構建完善的語文知識體系，幫助學生更好地領略語言的魅力。因此，本文結合教學實踐，就如何在小學語文閱讀教學中合理運用讀寫結合教學法展開探討。

【關鍵詞】語文閱讀;讀寫互動;教學策略

閱讀能夠拓寬學生視野，同時也能幫助學生積累寫作素材;寫作能夠鍛煉學生的語言把控能力，幫助學生更好地理解閱讀文本。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材文本中可以將閱讀與寫作結合起來的內容，讓學生將兩者結合起來學習。讀寫互動，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面可以引導學生養成良好的閱讀習慣，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

一、緊密聯系現實生活，關注學生的生活感悟

在小學語文閱讀教學中，教師應注意閱讀寫作教學不能脫離學生的實際生活，若要求過高或者過低，學生便會無所適從。教師應緊密聯系學生的現實生活，從學生的日常生活入手，挖掘寫作素材，一方面能夠更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣;另一方面能調動學生的真情實感，提升其綜合素養。

例如，在教學三年級下冊第四單元《荷花》一課時，在引導學生充分預習并朗讀課文后，教師應先讓學生想一想荷花的樣子，然后寫一個小片段。學生興致高昂，從自己的視角描寫了想象中的荷花，妙趣橫生。接著，教師進行文本閱讀的講解，讓學生將自己所寫的內容與課文進行對比，深化學生對文本的理解，使學生通過反思提高寫作能力。

二、引導學生仿寫，培養學生遣詞造句的能力

仿寫是學生在語文學習過程中必不可少的環節，教材文本具有較高的參考與借鑒價值，適合學生模仿與學習。學生根據自己對文本的理解進行再創造，能夠提升自身語文能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行仿寫，在提升學生閱讀理解能力的同時，提升學生的寫作能力。

例如，三年級上冊第二單元《西湖》這篇課文的語言生動優美，描寫比較細致，將西湖之美生動形象地展現在學生面前，適合學生進行仿寫。教師可以引導學生進行仿寫，如“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”。通過這樣一個簡單的比喻句，教師可以引導學生選擇生活中的景物，模仿文中的比喻句，寫一句或一段話。有的學生選擇長江展開仿寫：“長江，就像一條長長的絲帶飄落在地上。”通過這樣一個句子，教師能夠了解該生已經大致掌握了比喻的修辭手法。此外，這種教學方式對學生寫作能力的提升也大有裨益。

與此同時，教師可以繼續深化教學，使學生掌握一定的結構視角，讓學生從一個更高層次來分析文章，為學生日后閱讀水平的提高與發展打下堅實的基礎。

三、對文本進行擴寫填充，培養學生的想象能力

考慮到小學生的學習能力尚不成熟，教材中選取的課文通常有所刪改，較為淺顯，便于小學生閱讀與理解。教師可以充分利用這一特點，引導學生積極思考，帶領學生擴寫課文。這也是對學生學習成果的一種檢驗，當學生較為深刻地理解了課文的思想內涵時，他們便能合理地展開想象，擴寫出合乎邏輯的內容;若學生對文章內容的理解存在偏差，那么所擴寫的內容往往差強人意。

例如，五年級上冊第七單元《林沖棒打洪教頭》，這篇課文選自《水滸傳》，具有較強的故事性與可讀性，適合學生進行擴充與再創造。教師可以引導學生：林沖和洪教頭為什么會打起來呢？洪教頭的內心活動是什么樣子的，你能用自己的語言寫下來嗎？學生想象水滸傳里的英雄豪杰，用自己的語言來“創造”一個人物，能夠充分調動學生的想象力。在擴寫的過程中，不同的學生也許會有不同的想法，但只要言之成理、符合邏輯，教師都應予以充分鼓勵。由此可見，針對特定文章內容的擴寫與補白，一方面能夠培養學生的想象能力和語言表達能力，另一方面有助于學生深入理解課文。

四、寫讀后感，提升學生的語言表達能力

小學生具備較為豐富的感情，教學過程中遇到的一些文本，能夠引發學生的情感共鳴。而寫讀后感能夠留住這種轉瞬即逝的靈感，使學生“以我手寫我口”，把自己對文本的理解以作文的形式表述出來，進一步提高學生對文本的感知能力以及寫作能力。

例如，六年級下冊第二單元《盧溝橋烽火》這篇課文講述了抗日戰爭的開端，描寫細致，十分感人。小學階段正是對學生進行愛國主義教育的關鍵時期，教師可以深入講解這篇文章，先通過幾個問題引入：“日軍是以什么借口發動侵華戰爭的？”“文章中有哪些打動你的語句？”“有哪些精彩的動作描寫讓你印象深刻？”接著，教師可以借助多媒體設備，為學生播放一些與這段歷史相關的視頻，充分激發學生的愛國情感，再對整篇文章進行深入講解。最后，教師可以預留半節課的時間讓學生寫一段讀后感，把自己在學習過程中的所思所想表達出來。這種形式一方面能夠及時檢驗教師的教學效果，使教師掌握學生的閱讀學習能力;另一方面能夠進一步鍛煉學生的寫作能力。

與此同時，教師還可以開展小組合作學習，將學生分成不同的小組開展閱讀交流活動，學生之間通過相互幫助、相互啟發，達到共同進步的目的，學生的語言表達能力也在這一過程中得到提高。

總而言之，讀寫互動的方式，一方面可以培養學生的閱讀理解能力，另一方面能夠提升學生的寫作能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀與寫作充分結合起來，以寫作來鍛煉學生的閱讀思維能力，以閱讀為寫作提供素材和靈感，進而提高學生的語文核心素養。

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