基于學生核心素養發展的聽說和讀寫教學

徐國妃

【摘要】早在20世紀初，我國就提出了以素質教育來提升國民素養的重要舉措，近些年提出的培養學生核心素養則是對該舉措的深化。在當前的初中英語教學活動中，教師不僅要向學生講授基礎的英語知識，還要在培養學生聽說讀寫等技能的過程中，促進其核心素養的發展。聽說和讀寫教學是初中英語教學的基本內容，如何在這些教學活動中培養學生的英語核心素養是值得我們探究的課題。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;聽說教學;讀寫教學

在新一輪課程改革不斷深入的今天，教育教學活動的開展越來越重視培養學生的核心素養。所謂核心素養，是指學生在學習活動的參與過程中，在知識、技能等掌握的過程中所形成的適應未來社會發展需求的必備品格和關鍵能力。在初中英語聽說和讀寫教學活動中培養學生的核心素養，旨在提升學生的聽說讀寫能力、思維品質、文化意識等。本文主要立足初中英語聽說和讀寫教學活動的開展，對如何培養學生的英語核心素養進行了詳細說明。

一、合理建構教學內容，培養學生聽說讀寫能力及應用素養

在初中英語教學活動中，無論是聽說教學還是讀寫教學，都需要以主題為主線。教師需要在“信息輸入—認知理解—分析評價—創新應用”的環節中將英語核心素養貫穿課堂教學始終。既然聽說教學和讀寫教學都是以主題為線索的，那么，在實際教學活動中，要想實現學生核心素養的培養，教師就需要充分發揮自身的作用，精心選擇教學內容，設置合理的主題，使學生在主題的引導下，在聽說的過程中理解主題內容，積累豐富的語言知識，在讀寫的過程中對所積累的語言知識進行靈活運用，以此使學生在扎實掌握基礎知識和聽說讀寫等能力的過程中，獲得英語語言應用素養的有效發展。

以 How often do you exercise？ 內容為例，首先，在教學活動開展之初，筆者利用多媒體為學生播放了一段較為地道的英語錄音，該錄音主要是Pain&Gain中的主人公進行健身的內容。其次，在聽錄音的過程中，筆者向學生提出了這樣的問題：聽錄音，找出自己不理解的內容。在這樣的引導下，學生可以有效地輸入信息，從而對錄音內容產生感性的認知。在確定自己不理解的內容過程中，學生也可以對自己理解的內容進行分析，以此對如何討論日常話題有所掌握。再次，在學生聽錄音之后，筆者鼓勵其以小組為形式，對自己所聽到的內容進行討論，并在討論的過程中解決疑難問題。最后，筆者采取 pairwork 的形式，引導學生在小組中合作編寫以 How often do you exercise？ 為主題的對話內容，并對所編寫的內容進行演示。在這樣的教學模式中，學生不僅可以發揮其主觀能動性，在聽說的過程中，理解話題內涵，還可以在讀寫的過程中，對所積累的語言內容進行靈活運用，進而促進自身語言運用能力的提升。

二、探索有效的教學方法，培養學生的創新思維品質

初中英語教學活動開展的最終目的是引導學生對所學的語言知識進行靈活運用。傳統的以“照本宣科”為主的教學方式自然無法實現這一目標。針對這種情況，教師在新課程改革理念的指導下，要清楚地認識到“用教材教并不意味著教教材”，教師需要以教材為基礎，為學生選擇符合他們發展需求的內容，使其在這些內容的聽說讀寫等過程中，獲得英語思維的發展，進而為其創新思維品質的養成打下堅實的基礎。基于此，筆者在初中英語教學活動中，往往以聽說教學為基礎，引導學生在聽和說的過程中理解文本內容，以讀寫教學為拓展，引導學生在讀和寫的過程中自主地發揮想象力，以此使其在理解、內化、應用英語知識的過程中，獲得創造思維品質的發展。

以 I’m going to study computer science 為例，在教學活動開展中，筆者先利用多媒體向學生播放了以 My dream job 為主題的錄音，以此使其在傾聽的過程中，掌握 I’m going to ...結構的用法。之后，筆者鼓勵學生以該錄音內容為基礎，想象自己想要做的職業是什么，該職業有何特點，要如何制定職業規劃、實現職業目標等。在這種教學模式下，學生不僅可以在聽說的過程中積累語言材料，還可以在自由想象的過程中，對自己理想的職業和未來的發展做出詳細的說明，從而明確人生目標，培養創新思維。

三、組織多樣探索活動，發展學生的英語學習能力

核心素養培養的提出旨在引導學生在教學活動體驗中養成適應未來社會發展需求的必備能力和關鍵品質。而學習能力就是必備能力之一。在傳統的初中英語教學實施過程中，大部分教師受以知識為本的教育理念的影響，將灌輸知識作為教學的重點，導致學生不得不被動地接受知識。而且，在這種教學模式下，學生不僅無法建立對所學知識的深刻認知，也限制了自身學習能力的提升。面對此情況，筆者在組織初中英語教學活動時，嘗試把握新課程改革中提出的多樣新穎的教學方式，組織探索活動，以此使學生在自主、合作、探究的過程中，掌握有價值的英語知識，同時實現學習方式的轉變，提升學習能力。

以 How do you make a banana milk？ 為例，該單元教學的實施旨在引導學生掌握一般過去時的用法。語法是抽象復雜的，如果機械地堆積給學生，會加重他們的理解負擔，甚至會打擊他們的學習積極性。對此，在組織教學活動時，筆者以自身的周日活動為背景，為學生進行了詳細的描述。在傾聽的過程中，學生會發現，周日的事情發生在過去，而且，在描述的過程中，教師使用了did，was，were 等詞匯。在學生建立對過去時的感性認知后，筆者從周日故事中提取了幾個小事例，進行了文字展示，并指導學生在小組中對這些語句進行分析，看看它們有何特點。在合作分析的過程中，學生會發揮自主性，把握語句的特點，并在討論、總結的過程中，建立對過去時這一時態的深刻認知，從而輕松地掌握所學內容。同時，學生在合作探究的過程中，也可以積累英語學習方法，從而為繼續有效學習的實現打下堅實的基礎。

四、積極創設教學情境，培養學生的文化意識

要想使學生在初中英語學習中實現核心素養的養成，教師除了要引導學生扎實地掌握基礎的語言知識和技能之外，還要使學生受到文化的熏陶，樹立文化意識。因為英語本身就是一門語言學科，而語言是文化的載體。所以，在初中英語教學活動中，筆者會利用情境創設的方式對學生進行跨文化交際教學，使其在聽說的過程中積累豐富的文化知識，在讀寫的過程中，對這些文化內容進行分析、運用，進而促進其跨文化意識的養成。

以 Can you come to my party？ 為例，在教學活動中，筆者先利用微視頻向學生直觀地展現了西方國家舉辦party的習俗，并引導學生在看、聽的過程中，調動自身已有的生活經驗，對中西方舉辦party的差異進行討論。在學生討論之后，筆者則鼓勵引導學生在小組中分析舉辦party的細節，并以文字的方式設定詳細的舉辦party的計劃。在這樣的教學模式下，學生在聽說讀寫的過程中不僅可以獲得英語學習能力的提升，還可以潛移默化地形成跨文化交際意識。

總之，在初中英語教學活動中，教師要立足核心素養培養的要求，精心組織聽說和讀寫教學等，使學生在親身體驗的過程中，養成語言運用能力和思維品質，提高學生的核心素養。

【參考文獻】

徐小敏.淺談初中英語教學中如何提高學生核心素養[J].數碼設計，2017，6（10）：217-218.