談數學課堂上如何培養學生的思維能力

李蘭

【摘要】作為最鍛煉人思維的學科，數學因其具備的工具性、基礎性等特性和人們的日常生活有著密切的關聯。在小學階段，學習到的數學知識從表面上看似乎與人們的生活關系不甚密切，事實上這個階段的數學涉及的內容不僅有簡單的學科知識，還有比較宏觀的科學思維，而這些都滲透在生活中。小學數學教學不只是要傳授學生理論知識，還要注重培養與提升學生的思維能力，引導學生應用所學的數學知識解決生活中的問題。本文結合相關教學經驗，以《小數的性質》為例探究如何在數學課堂上培養學生的思維能力。

【關鍵詞】小學數學;小數性質;思維能力

素質教育要求數學教學既要確保學生獲得參與社會發展、生活學習的數學知識，還要培養學生的思維能力。數學思維能力是學生對數學知識掌握程度的一種體現，是學生運用數學知識的基礎。在實際教學中，教師要深度挖掘教學內容，加強數學知識與實際生活的聯系，通過學習相關數學知識培養學生思維能力。本文結合相關教學經驗，以《小數的性質》為例，探究在教學課堂上培養學生思維能力的方法與方式。

在以往的教學內容學習中，學生已經了解了小數的基礎知識，熟悉與掌握了小數的讀寫方法、計數單位、數位順序等知識。《小數的性質》這一課時的教學，對學生深度理解小數的意義有著很大的幫助，同時還可以為以后學習小數的運算奠定良好的基礎。運用小數的性質，可以實現小數的化簡，或者依據相應的要求實現小數與整數的轉化。

一、問題式導入，引發學生思考

學起于思，在實際教學中，教師只有引發學生思考，才能拓展學生思維，培養學生的思維能力。傳統的教學方法往往采用平鋪直敘的教學方式，學生緊隨教師的教學步伐，這種教學方式完全就是讓學生跟隨教師的節奏對知識進行記憶，學生并沒有對所學知識進行思考。為此，在教學中，教師可以采用問題式導入開展教學，在課前先通過問題引發學生思考，激發學生對教學內容的興趣，調動學生參與學習的積極性。現下智能手機十分方便，尤其是在移動支付方面更是成為中國的新四大發明之一，在實際生活中，學生都會接觸到搶紅包、發紅包，紅包的金額會涉及小數的知識。教師可以結合這一生活實際引發學生對小數的性質展開思考，如教師可以向學生提問：“同學們，大家有沒有注意到我們在用手機發紅包時，如果發送的金額較小，需要輸入零點幾，而發出的紅包通常又會在最后一位數字之后加上一個零，如輸入0.3，紅包顯示為0.30，那么0.3與0.30之間有著什么關系呢？”在聽到學生回答之后，教師開始將問題轉移到教學內容方面：“0.3=0.30，這是小數的一條性質，我們今天就是要探究小數的性質。”在提問問題時，學生由于在生活中接觸過發紅包而對教師的問題比較感興趣，并針對教師的問題展開思考，在教師引導之后，學生開始對教學內容感興趣，從而產生較強的主動性與積極性，思維也會處于活躍的狀態。

二、聯系舊知識，建立知識聯系

影響學習者學習新知識的唯一因素就是學習者已經知道了什么，并要深度探究這一點。因此，在實際教學中，教師要以《小數的性質》為核心，拓展與引入與小數相關的數學知識，聯系舊知識，建立知識聯系，幫助學生構建系統結構。教師可以繼續以問題的方式開展課堂教學，并要對問題進行深度拓展與切入，引導學生進行深度探究。比如，教師可以向學生提問：0.3是一位小數，0.30是兩位小數，同學們聯系之前我們學過的知識，思考并說明一下為什么0.30與0.3是相等的關系？另外，為拓展知識深度，引發學生深度探究，可以讓學生結合所學知識進行畫圖或者舉例子說明。在之前的學習中，學生已經掌握運用直觀圖表示小數，同時也可以結合實際生活中的單位換算剖析小數具備的意義。在這里以“0.30是否等于0.3”為問題，可以引發學生回顧所學知識，在頭腦意識中建立新舊知識之間的聯系，引導學生探究，可以促使學生聯系生活經驗及所學知識解決現存的問題，可以引導學生形成相應的知識框架結構，促進學生知識的深度化發展。

三、加強歸納總結，強化學生思維

歸納總結是學生構建完善思維的重要階段，學習是一種知識的構建過程，在實際教學中，教師要注重培養學生的學習能力，鼓勵學生思考教學中的學習材料，引導學生深度挖掘知識本質，并對知識進行歸納與總結，得出相應的結論，這樣一來，學生才能在頭腦與思維中建立完善的知識系統，形成相應的數學思維。在引導學生運用所學的數學知識探究0.3=0.30時，有的學生會借助直方圖表示出來;有的學生會利用坐標圖表示出來;有的學生會利用單位換算表示出來。這時，教師不要急于向學生公布答案，要進一步對學生進行引導，引導學生對這些不同的表示進行總結與歸納，引導學生發掘這些知識存在的共同點。同時，教師也可以引導學生對這些表示方式進行對比分析及討論，讓學生在已學知識的基礎上對新的數學知識進行抽象、概括、歸納、總結，盡量讓學生推導出相應的結論，從而發散學生的思維，培養與提升學生的思維能力。比如，對于學生提出來的不同小數的不同表示方式，教師可以提出問題：“同學們有沒有發現這些表示方式的共同點？我們在實際生活中應用的都是十進制的數，小數末尾添加0，只是改變了小數的什么而沒有改變小數的大小？”然后，教師可以組織學生針對這一問題展開討論，為合理調動學生的積極性與主動性，教師可以將學生以小組為單位進行劃分，對于歸納總結良好的小組，教師給予一定的鼓勵與獎勵。此外，學生在探究中必定存在疑惑，教師要適時進行相應的啟發與引導，循序漸進地為學生揭開數學問題的“面紗”。

總而言之，數學是培養學生思維能力的最佳學科，在實際教學中，教師要合理應用數學教學方式，深度挖掘教學知識，通過問題引發學生思考，拓展學生思維，建立新舊知識之間的聯系，引導學生探究。在課余時間還要注重引導學生歸納與總結，在潛移默化中培養與提升學生的數學素養，鍛煉學生的思維能力。

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