小學“讀、說、繪”數學閱讀課堂教學的實踐研究

吳紅梅

摘要：在傳統的小學數學教學中，教師并不會重視閱讀教學的相關問題，因為在他們看來，只有語文、英語等學科需要提升學生的閱讀能力。殊不知在數學教學中，培養學生的閱讀能力同樣十分重要，只有對數學閱讀課堂教學進行創新，才能夠讓學生在“讀、說、繪”的基礎上學會審題，學會闡述問題，學會繪制圖表等等，提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學;數學閱讀課堂教學;實踐

在新課程改革的背景下，小學數學教學的相關問題越來越受到了人們的重視，傳統的教學理念與教學方法已經無法滿足學生的學習需求，同時也很難達到現有的課程標準，所以小學數學教師有必要立足于現實持續創新的小學數學閱讀課堂，提升教學能力。小學數學的教學過程中，教師對學生的閱讀能力進行培養可以提升學生對數學知識的理解程度，讓學生在對數學進行學習的過程中能充分感受到數學知識的樂趣，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

一、在小學數學教學過程中培養學生閱讀能力的現狀

課標明確指出“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，為了讓這一課程觀念真正落地，為了培養學生以閱讀能力為核心的獲取數學知識的能力，提升學生對數學進行學習的效率，使他們獲得終身學習的本領，就必須構建創新式數學閱讀課堂，而在對實踐措施進行研究之前，必須明確在小學數學教學過程中培養學生閱讀能力的現狀。另外，對于數學知識來說，雖然只是在小學階段，但仍然具備一定程度上的抽象性，尤其學生在進行閱讀時往往會對數學公式產生疑惑，如果教師沒充分借助數學學習資料，讓孩子們掌握數學“聽、說、讀、寫”的能力，在數學課堂教學中，通過“讀、說、繪”讓學生共同探討、推理、引導學生理解概念、公式，建立數學模型，就會導致學生在學習過程中留下疑難點，無法完全掌握吃透知識點，從而導致無法活用解決生活中相關數學問題，學生數學素養無法提升，這也是普遍存在的問題。

二、小學“讀、說、繪”數學閱讀課堂教學的創新與實踐措施

（一）培養數學課堂閱讀習慣，讓學生會“讀”，促進深度學習

在創新小學數學閱讀課堂教學的過程中，數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。

例如，在北師大版數學四年上冊中，學生學習“三位數除以兩位數”的計算方法時，讀這一法則時：先用“四舍五入”法把除數看作與它接近的整十數試商。先看被除數的前兩位，如果被除數的前兩位不夠除，就看被除數的前三位，除到哪一位，就把商寫在哪一位的上面，有余數的，余數一定要比除數小。讓學生把自己覺得比較難理解的地方找出來，做上記號，再創設共讀共析要求，讓學生討論交流，反復讀，并說明理由，從而感受試商的方法對此計算的重要性，其次讓其說明每一步過程計算出來的結果表達什么意思，講明余數為何一定要比除數小。運用深度閱讀解析，討論交流，吃透理解概念。

（二）創設數學課堂讀想情景，讓學生開口“說”，感受數學文化

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我說：“讀而不思也則罔，思而不讀也則殆。”在閱讀過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，學生常常不易理解。因而教師在指導閱讀時，要在課堂上多開展閱讀小游戲，創設貼近學生的實際生活，鼓勵學生主動進行多層次、多角度的思考，讓學生養成凡事問個“為什么”，創設數學課堂讀想情景，讓學生開口“說”。

例如，六年級的《趣話長度單位》，開展小組閱讀小游戲，說說你找到哪些有含長度的成語或句子，學生回答：“寸草不生、手無寸鐵、寸步不離……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿頭更進一步……”“火冒三丈、一落千尺、萬丈深淵……”“得寸進尺、魔高一尺道高一丈……”讓學生從成語中提取對“寸”“尺”“丈”“里”的認知，復習公制長度單位，認識市制長度單位。 從“趣話”的角度，這樣讓學生了解到歷史上“尺”的長度演變，從生活寫姿、腰圍常見市制到位，層層鋪陳，數學課堂上有了讀想的氛圍又彌漫著傳統文化的味道。處處引導學生從數學的角度看世界、思考問題，用數學方式充分表達，開口“說”出來，學生在讀想氛圍中積極思維中，快樂學數學。

（三）鼓勵數學課堂合作解難，讓學生動手“繪”，拓展數學思維

教師應在課堂教學過程中根據學生的實際情況為學生劃分小組，主要目的在于對學生的閱讀思維進行拓展，讓學生與同學們進行合作，讓學生在閱讀條件中，并按條件要求將其繪制出來，最終尋找到更為優化的策略，提高解決問題的能力。例如，在開展北師大版數學四年級上冊“位置與方向”的教學時，教師應將學生劃分為不同的小組，讓他們合作描述路線圖并對其進行繪制，在繪制的過程中，學生就能夠加深對知識的理解，此外，學生還能夠與小組內的其他成員進行交流，不僅能提高學生的學習興趣，讓學生獲得成就感，滿足感，還能培養學生的自信心，團結協作的精神，進而產生思維碰撞，再次拓展他們的數學思維，最終實現小學數學創新式課堂的構建。

三、結語

綜上所述，只有對數學閱讀課堂教學進行創新，才能夠讓學生在“讀、說、繪”的基礎上學會審題，學會闡述問題，學會繪制表格、圖表等等，提升學生的數學核心素養。

注：本文為福建省中小學名師工作室第二批立項課題“小學‘讀、說、繪’數學閱讀課堂教學的創新與實踐研究”（課題編號：GZS191018）的研究成果之一。

（責編 ?楊 菲）

參考文獻：

[1]肖云飛.“數學閱讀，精教活學，自主課堂”——淺談小學數學課堂的閱讀教學[J].數學學習與研究，2018（21）.