學(xué)前教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決策略

趙紅喜

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，教育的提前化成為當(dāng)前教學(xué)的普遍表現(xiàn)，超前教育遍地開花既表現(xiàn)了家長對(duì)于教育的重視以及想讓孩子贏在起跑線的觀念，又違背了孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)潛力被過分挖掘，能夠幫助孩子打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是不利于孩子的長期發(fā)展。探究學(xué)前教育小學(xué)化的原因及表現(xiàn)，是解決超前教育，保障孩子長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)潛力的重要內(nèi)容，本文將探究解決這一問題的策略，為學(xué)前教育的正常發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;小學(xué)化傾向;原因;策略

學(xué)前教育的目的是幫助孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，了解基本的生活常識(shí)，為后續(xù)的學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，家長將升學(xué)的壓力過分前置，導(dǎo)致學(xué)前教育的內(nèi)容變成了系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，學(xué)前教育小學(xué)化的傾向越發(fā)突出。在這種情況下，孩子無法充分領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，使其學(xué)習(xí)興趣降低;而超前教育更是將孩子的思維早早局限在既定知識(shí)框架中，對(duì)于孩子想象力的發(fā)展也造成影響。家長和教師必須給予其足夠重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展，健康提升。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

（一）小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前置到學(xué)前教育

在當(dāng)前的學(xué)前教育中，教學(xué)內(nèi)容的前置情況屢見不鮮，對(duì)于還沒到學(xué)齡的兒童就開始進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，甚至進(jìn)行雙語教學(xué)的情況已經(jīng)愈發(fā)普遍，使學(xué)前教育開始走向小學(xué)化。學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)和科普為主，教師通過故事、游戲等形式在娛樂中幫助孩子建立起對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教育的目的。然而當(dāng)前的學(xué)前教育中經(jīng)常出現(xiàn)教師通過系統(tǒng)授課傳授知識(shí)，甚至有布置作業(yè)的情況發(fā)生，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重打擊。教學(xué)內(nèi)容也由生活自然轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)，增加了孩子學(xué)習(xí)的難度。

（二）對(duì)孩子的評(píng)價(jià)過于關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握情況

教師對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也由原先的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)前教育來說，素質(zhì)的培育應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子在學(xué)前教育中獲得基本的生活常識(shí)，學(xué)會(huì)與小朋友交流合作，對(duì)美德有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，能夠培養(yǎng)健康的心理和身體，這才是幼兒教學(xué)的主要目的。當(dāng)前的學(xué)前教育中過于關(guān)注孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于溝通、禮儀、表現(xiàn)和品質(zhì)等綜合素養(yǎng)有所忽視，使學(xué)前教育變得本末倒置，孩子的心理和身體健康發(fā)展都受到了嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)方法上教師授課取代孩子自己探索

學(xué)前教育本身應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子對(duì)世界進(jìn)行積極探索，在探索和疑問中實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的初步思考，從而幫助孩子培養(yǎng)思維能力和對(duì)世界的好奇心。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，由于小學(xué)化的傾向?qū)е陆虒W(xué)的內(nèi)容超前，對(duì)于孩子來說相對(duì)較難，因此孩子難以在自行探究中獲得相關(guān)知識(shí)，只能夠依靠教師教學(xué)獲得。這種教學(xué)方式阻礙了孩子自主思考能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，使孩子只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。孩子失去了對(duì)世界的好奇心，也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在超前教育中固然能夠提前建立起相關(guān)的知識(shí)體系，但是對(duì)于長遠(yuǎn)發(fā)展則會(huì)埋下隱患，對(duì)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)造成阻礙。

二、學(xué)前教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因

家長對(duì)孩子的期望過高是產(chǎn)生學(xué)前教育小學(xué)化傾向的主要原因。家長收到日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境影響，加上望子成龍的心態(tài)作祟，導(dǎo)致對(duì)于孩子的期望值過高，這種期望值甚至已經(jīng)違背孩子的身心健康發(fā)展規(guī)律，使家長主動(dòng)提出進(jìn)行超前教育的要求。學(xué)習(xí)壓力的前置導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容提前，使得幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)為了維持競(jìng)爭(zhēng)力，按照家長的要求進(jìn)行超前教育，使孩子過早面臨知識(shí)教學(xué)，對(duì)個(gè)人能力和身心健康發(fā)展都造成了一定影響。

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向的策略

（一）家長轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心孩子心理成長

要解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向，首先需要轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長不要將學(xué)習(xí)壓力過分前置，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展造成影響。超前教育的發(fā)展離不開廣大家長的需求，家長本身由于缺乏相關(guān)的教育常識(shí)，且被望子成龍的心態(tài)影響，導(dǎo)致在進(jìn)行學(xué)前教育機(jī)構(gòu)選擇時(shí)更傾向選擇有超前教育的機(jī)構(gòu)，造成了早教機(jī)構(gòu)必須開展相關(guān)的教育維持競(jìng)爭(zhēng)。只有轉(zhuǎn)變家長的教學(xué)觀念，讓家長充分認(rèn)識(shí)到超前教育的危害性，并且?guī)椭议L對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，才能從根源上解決超前教育這一惡習(xí)。

（二）社會(huì)調(diào)整教育制度，防止競(jìng)爭(zhēng)壓力前置

社會(huì)也應(yīng)當(dāng)給予超前教育相應(yīng)的關(guān)注，通過調(diào)整教育制度等措施，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而避免學(xué)習(xí)壓力前置的情況出現(xiàn)。部分家長要求對(duì)孩子進(jìn)行超前教育并非出自自愿，而是在愈發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不進(jìn)行超前教育就難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而這就需要社會(huì)幫助解決。有關(guān)部門可以制定相關(guān)制度，避免在小學(xué)階段就按照學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行收錄，盡量做到教育公平，防止超前教育的普及;還可以對(duì)進(jìn)行超前教育的機(jī)構(gòu)進(jìn)行處罰，從而防止教育機(jī)構(gòu)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）教育機(jī)構(gòu)有效教學(xué)，避免超前教育競(jìng)爭(zhēng)

教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到超前教育的危害，在教學(xué)的過程中盡量避免小學(xué)化傾向，對(duì)于知識(shí)的傳授可以選擇更加靈活的教學(xué)方式，幫助孩子實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)家長進(jìn)行教育觀念的普及，幫助家長了解超前教育的危害，對(duì)于不合理的請(qǐng)求堅(jiān)決拒絕。同時(shí)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)避免與同行之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，防止為了吸收生源主動(dòng)要求開設(shè)超前教育課程的情況出現(xiàn)。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提升教師的教學(xué)水平，幫助孩子在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，保持對(duì)世界的好奇和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

學(xué)前教育小學(xué)化傾向是超前教育的具體體現(xiàn)，使孩子在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)過難，教師忽視了對(duì)孩子身心健康發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致孩子失去對(duì)世界的好奇和學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。家長、社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)正視這一問題，多方合力共同解決超前教育帶來的危害，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的良性發(fā)展，幫助孩子得到綜合素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 ?侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]樊麗秀.學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及解決措施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）.