基于核心素養下的名家名篇教學

劉華

語文學科素養是由語言的建構與運用、文化的理解與傳承、思維的發展與提升以及審美的鑒賞與提升四部分組成。教材中選入的一些名家名篇，是學生核心素養培育與發展的重要素材，教師可以以這些文章的教學，培養學生的核心素養。

一、巧借精彩片段，促進語言建構運用

對于教材中的名家名篇來說，其主要價值是導讀作用，也就是通過課堂教學，能夠激發學生閱讀更多名家名著的興趣。因此，在教學中，教師要以點帶面，選擇精彩片段導讀，讓學生在具體的語言實踐中，通過積極的整合與梳理，掌握名家名篇的語言規律特點，積累語言經驗，從而使學生語言的建構與運用能力得到提升。

如《只揀兒童多處行》一文開頭有這樣的描寫：“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接一群的小天使。”在教學的時候，教師可以讓學生反復朗讀這些語句，并說說自己從中感受到了什么。在教師的啟發與引導下，有學生從中感受到了孩子的活潑、可愛，像小天使一樣;有學生從中讀出了文本用詞的準確優美。在此基礎上，教師再讓學生說說作者在語言描寫上主要運用了哪些手法。“這是一個形象、生動的比喻句，用‘魔術匣子’來比喻頤和園，突出了頤和園內含的豐富，給人以巨大的想象空間，用‘小天使’來比喻孩子們……”如此教學，學生不僅賞析了語言，還學會了運用語言。

冰心作為我國著名的女作家，在語言表達上有許多獨到之處，教師要鼓勵學生賞析、品味、遷移、運用，以促進學生語言的建構，提升學生的核心素養。

二、抓住追問契機，促進思維能力發展

思維的發展與提升是核心素養的重要組成部分。追問作為課堂提問的一種方式，其主要特點是一而再，再而三地問，直至回答準確為止。基于這個特點，在教學中，教師抓住追問的時機，可以有效促進學生思維的發展。

如《三顧茅廬》這篇課文選自我國古典名著《三國演義》，在學生讀完課文以后，教師可以讓學生說說文中主要講了一件什么事。當學生回答出劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山這件事后，教師繼續追問：“你從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？請找出文中描寫劉備言行動作的詞語來說明，他的誠心打動諸葛亮了嗎？你從哪些地方可以看出來？”教師這樣的追問，層層遞進，不僅可以促進學生對文本內容的認知，還促進了學生思維的發展。

在課堂教學中，根據學生對文本內容的理解與把握，就學生的思維最近發展區出發，適時地進行點撥追問，可以把學生的思維真正引向深處，提升核心素養。

三、創設直觀情境，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞主要是指學生在學習活動中，在欣賞、體驗、評價、創造等方面表現出來的能力和品質。在一些名家名篇的文學作品中，有許多值得學生品味與欣賞的地方，教師可以借此來提升學生的審美鑒賞能力。

如《草原》一文主要以草原的景美、人更美來贊揚蒙漢人民親如一家的情感。在教學課文第1自然段的時候，教師可以先讓學生欣賞一下草原的美麗風光，接著再對學生說：“草原很美，但是在老舍的筆下更美，你們想不想讀一讀，看它美在什么地方？以及作者是怎樣用自己的筆觸把它描寫出來的？你最喜歡哪些地方？為什么？讀完以后與大家分享交流一下。”如此教學，學生在賞讀中覽景，在賞讀中悟情，促進了學生審美鑒賞能力的提升。

在《草原》一文的教學中，教師借助多媒體創設情境讓學生欣賞美，再引導學生深入文本感受美，為營造出開放的學習空間，促進了學生語文核心素養的形成與發展。

在教學中，名家名篇作為語文教材中的精華部分，教師要認真鉆研，找準教學的切入點，引導學生進行閱讀、思考、感悟等，以使學生的核心素養能夠真正得到提升。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：山東青島市城陽區第二實驗小學）

責任編輯 劉 妍