在對話中讓口語交際更有效

黃敏

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分。從當前口語交際教學來看，不少課堂仍流于形式。原因有很多，但歸根到底還在于教師重視程度不夠，未能充分與教材對話而準確把握編者意圖。筆者以統編本二年級上冊為例，談談如何在對話中讓口語交際更有效。

一、與教材對話，準確把握交際目標

當前學生的口語交際水平不高，最根本的原因還在于課堂教學缺乏具體的目的性。統編本教材有相應的口語交際目標體系，每一次教學，都是其目標細化要求。如統編本一年級的口語交際目標在于培養學生“大膽說”“認真聽”，而二年級上冊口語交際目標的重點是引導學生“說清楚”“聽明白”，兩者之間是一脈相承的。在具體教學中，教師要重視學生良好的交際習慣的培養，落實“有禮貌地提問”“注意聽”等要求，這是開展口語交際活動的基點。

比如《做手工》這一口語交際，教學目標是引導學生在實踐過程中“按照順序說”，聽的時候要“記住主要信息”。而《商量》這一口語交際，目的在于培養學生學會文明用語，養成良好的交際習慣，讓他們解決生活中的問題。因而在教學之前，教師要精心備課，主動與教材編者進行對話，準確把握編者意圖，在把握口語交際教學目標與教學重點的基礎上進行延伸拓展，進而提升課堂教學的針對性與實效性。

二、與情境對話，推促發展交際能力

學生的思維較為直接感性，如果直接講解交際知識，只會讓他們厭倦。教師應創設與交際內容相一致的情境，引導學生通過換位思考的方式，揣摩表達范式、語氣乃至情感、態度等方面的技巧。這樣不僅能有效提升學生的口語交際能力，還能幫助他們解決生活中的實際問題。統編本教材的編者也考慮到這一點，所選話題多源于學生生活，這不僅讓學生有話可說，還提醒教師主動與情境對話，引導學生在交際情境中完成有意義的交際任務。

如《商量》這一口語交際，教材編者主要創設了如何向同學續借書、如何跟爸爸商量調換電視頻道等情境。對此，教師應充分利用教材情境，通過同桌合作或者小組交流的方式，引導學生進行模擬對話，可以通過角色扮演的方式讓學生思考，面對不同場景、不同對象乃至不同交際環境，怎樣與別人交流，怎樣與別人商量，以便取得更好的效果。這種方式，不僅有利于解決課堂教學中的問題，還能引導學生進行遷移，將所學運用到日常生活之中，提高他們的表達水平。

三、與課堂對話，滲透交際方法指導

口語交際屬于一項技能，有一定的技巧。對于這一點，教材編者也注意到了，并盡可能通過提示的方式，將技巧滲透在交際之中。如《有趣的動物》這一口語交際，教材中提示“先想好要講的內容，再說給同學聽”，這也是口語交際的一個重要技巧，要想讓自己表達更清楚、流暢，只有事先多想一想，有所準備后再進行回答，效果才能較好。

同樣，《看圖講故事》這一口語交際的技巧為“先了解每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來”。而《商量》這一口語交際中的技巧是怎樣用商量的語氣進行表達，這些教材中都有提示。教師需要積極與課堂對話，并將技巧巧妙滲透到學生生活的對話之中，滲透到他們交際習慣之中。此外，教師還應積極拓展延伸，讓學生鞏固所學技巧，進而內化運用。

口語交際能力是學生語文素養的重要體現之一。教師要高度重視，認真研讀教材，準確把握編者意圖，并通過情境創設的方式，將技巧巧妙滲透到日常教學之中，在提升學生口語交際能力的同時，讓課堂教學更有效。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：湖北武漢市東西湖區凌云小學）

責任編輯 劉 妍