讓“人”變身

吳冬梅

【教學意圖】

統編本教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”提高課外閱讀的地位，拓展學生的課外閱讀容量。群文閱讀，也能起到把文本讀厚的目的。以下是統編本教材一年級上冊《天地人》的教學設計，借助“人”字，通過群文閱讀方式進行整合，在激發學生閱讀興趣的同時，讓課堂教學更精彩。

【教學選文】

課內：統編本教材一年級上冊《天地人》、識字表（課本第115～117頁）。

課外：自編兒歌《人字歌》《天字歌》《地字歌》《兒歌：你我他》

【教學設計】

一、認識“天地人”

1.多媒體出示“人”字，引導學生了解“人”字的演變，積累與“人”有關的詞語，并引導學生續編《人字歌》。

2.多媒體出示“天地人”，引導學生從中尋找“人”字，接著結合字理引導學生理解“天”字，并通過師生對話積累詞語，引導學生續編《天字歌》。

3.多媒體出示相關圖片，引導學生結合字理認識“地”字，并結合學生生活體驗進行詞語積累，續編《地字歌》。

二、認識“你我他”

1.多媒體出示“你我他”，引導學生進行初步認讀。

2.結合多媒體演示“人”字變形，了解“人”字的變身，即 “人”——“イ”。

3.引導學生比較“他”與“地”的區別。

4.引導學生正確理解“你我他”三者的關系，并唱讀《兒歌：你我他》。

三、認識與“人”相關的字

1.鞏固總結“天地人你我他”。

2.課外拓展，引導學生尋找識字表中的“人”。

（1）教師示范，用筆圈出識字表第115頁上與“人”有關的生字。

（2）鼓勵學生在第116～117頁上尋找與“人”有關的生字。如果學生識字量較大，可以組織學生進行分類。了解字中藏“人”，即“天、大、火”等;“人”在上頭，即“金、會”等;變身“イ”，即“你、他”等;變身“彳”，即“很、徐”等。

3.鼓勵學生找一找生活中關于“人”的字。

【教后記】

一年級第一課，教學內容是什么并不重要，重要的是讓學生從中感到趣味，感到學習語文的樂趣。如果教師仍按照傳統思維，一字一板進行教讀，收獲自然會有，但學生的興趣不濃。對此教師應按照學前教學模式進行，即采用游戲的方式教學。從案例設計來看，引導學生自編兒歌、演唱兒歌以及讓“人”變身等，這已經體現了游戲教學的理念，值得借鑒。

學生是課堂的主體，要落實到位，還要結合學生的實際進行。雖然這是小學第一節語文課，但不容忽視的是，不少家庭注重孩子教育，在孩子入學以前，就已經有意識或者無意識地進行識字。因而對于學生來說，也許他們不會寫，但肯定認識不少字。因而在拓展階段，筆者結合學生的識字量，引導學生自行查找與“人”有關的字，并提示進行分類，以便引導他們初步接觸偏旁，為理解漢字部件乃至漢字的構造方式奠定基礎。

這里說的群文閱讀，與我們想象中的“文”不一樣，而是一種課內與課外資源的整合。從教材內容來看，字數很少，只有六個字，即“天地人你我他”，如果單純地認讀，課堂必然枯燥;而在此設計中，筆者另尋路徑，從“人”出發，引導學生將其變身，在激發興趣的同時，也讓他們從中發現關于“人”的秘密，讓他們從漢字“人”出發，逐步過渡到關于“人”的偏旁、部件乃至藏有“人”的字，這樣不僅讓課堂充滿趣味，而且還有效借助“人”這一生字，巧妙拓展相關資源，通過以“人”變身的主題，讓學生初步接觸更多漢字的奧秘。

對于統編本教材而言，用《天地人》這一課探索群文閱讀，一方面豐富課堂容量，將課堂教厚，另一方面也在于傳遞強烈的信號，語文課堂不僅要有開放性，更重要的是教師要跳出教材，審視教材，以教材為“點”進行巧妙整合，以便真正讓課堂成為學生綜合素養提升的主陣地。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：重慶市南岸區江南小學）

責任編輯 張 艷