“微仿”在教學寫景類課文中的運用

周慧

教材中選編了不少文質兼美的寫景類文章，它們或者景美，或者語言美，或者情感美，使學生不由自主徜徉其中。在寫景類課文中，對于景物特點的描寫，作者最常采用的表現手法是色彩渲染、動靜結合、情景交融等。基于這些特點，引導學生采取“微仿”的方法是教學寫景類課文的有效途徑，能有效提升學生的語言表達能力。

一、色彩渲染的“微仿”

“能讀千賦則善賦。”這句話充分表明了積累的作用。在寫景類課文中，語言優美、用詞準確生動是其最大的特點，教師應遵循由淺入深、由易到難的原則，鼓勵學生在積累的基礎上進行“微仿”，以提升學生的語言運用能力。

如《田園詩情》一文中，作者在描寫景物特點的時候用上了大量表示顏色的詞語，含有顏色詞語的句子有“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上”“綠意盎然的村野鄉間”“碧綠色的低地”“深深的野草”“在天堂般的碧綠草原上”等等。在教學的時候，教師可以讓學生邊閱讀課文邊畫出文中關于顏色描寫的詞語，并讓學生從中感受這樣描寫的好處。經過品讀，學生發現運用表示顏色的修飾性詞語不僅突出了景物的特點，還可以使文章顯得更加生動形象。之后教師再讓學生運用這種表示顏色的詞語寫一寫公園里的景色。如此教學，在閱讀中積累，學以致用，學生的表達也將會更加精彩。

在寫景類課文的教學中，讓學生學習表示顏色詞語的用法，并鼓勵學生進行“微仿”訓練，不僅可以讓學生認識到色彩表達在景物描寫中所起到的“景語”作用，還可以讓學生學會緊扣色彩特點把景物的特征描寫得更加突出的方法。

二、動靜結合的“微仿”

動靜結合是寫景類課文中常用的一種描寫方法，在學生閱讀文本、了解文本表達特色的基礎上進行“微仿”訓練，可以構成形象與意境的和諧統一，提升語言表達能力。

如《望月》一文的第2自然段中有這樣的描寫：“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……”在閱讀這段話的時候，教師可以讓學生從中先找出描寫靜態景物的句子，再找出動態描寫的句子，之后讓學生想一想，如果把文中動作描寫的詞語去掉，在語言表達上會有哪些變化，使學生從中感受到“吐灑、閃爍、跳躍”等詞語的精妙，體會動靜結合描寫的好處。在此基礎上，教師再鼓勵學生以《日出》為題目，并仿照文中動靜結合的形式進行“微仿”，可以使學生把景物的特點描寫得更加生動形象。

在景物描寫的時候，采取動靜結合的方法不僅可以讓景物充滿動感，還可以把景物描寫得更具有活力與靈氣。教師要善于引導學生就這種表達方式進行“微仿”，以使自己的表達更加生動。

三、情景交融的“微仿”

隨著年級的升高，教師要注重學生從形象思維到抽象思維是過渡，而寫景類課文中一些情景交融表達手法的運用，是學生“微仿”的平臺，也是思維能力提升的基礎。

如《草原》一文中這樣寫道：“那里的天比別處的更可愛，空氣……天空……”接著又寫道：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”這種情景交融的描寫方法給草原平添了幾分魅力。在教學的時候，在學生充分朗讀、品味感悟的基礎上，教師可以再讓學生說說：“如果此時此刻你置身于那個美麗的大草原上，你想說些什么，做些什么呢？想一想，并寫下來。”在這樣的“微仿”路徑的指引下，學生大都能夠融情于景，把自己的想法淋漓盡致地表達出來，達到了情景合一的教學境界。

“一切景語皆情語。”在寫景類課文的教學中，教師要善于就文本獨特的表達形式引導學生進行“微仿”練習，切中寫景類課文閱讀的重點，以使學生的語言表達能力逐漸得到提升。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：江蘇高郵實驗小學）

責任編輯 劉 妍