對(duì)“和大人一起讀”的思考

馬美蓉

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材最大的特點(diǎn)，就是將課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)之中。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少的現(xiàn)狀，專門編排了“和大人一起讀”這一內(nèi)容，意在架起家校之間、課內(nèi)與課外之間閱讀的橋梁，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。但在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于這一內(nèi)容，多數(shù)教師往往只是點(diǎn)到為止，缺少更為細(xì)致的研讀。對(duì)此，筆者結(jié)合“和大人一起讀”進(jìn)行了思考。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際，靈活搭建親子共讀

統(tǒng)編本教材中編選“和大人一起讀”這個(gè)內(nèi)容的根本目的就是倡導(dǎo)家庭閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。家庭閱讀氛圍較為輕松，學(xué)生壓力較小。與父母在一起生活的學(xué)生，“大人”最好是父母，現(xiàn)在父母文化層次相對(duì)較高，加上大多數(shù)父母在學(xué)前階段就已經(jīng)陪孩子讀書，因而完全可以勝任這一角色，通過聊“讀”的方式，推進(jìn)家庭閱讀。如對(duì)《春節(jié)童謠》這一內(nèi)容，父母可以與孩子聊聊自己小時(shí)候是怎樣過春節(jié)的，而現(xiàn)在又是怎樣過春節(jié)的。在他們對(duì)春節(jié)有一定了解后，再來(lái)讀這篇文章，體驗(yàn)自然不一樣。

最理想的“大人”是父母，但對(duì)于不少農(nóng)村地區(qū)，父母常年在外打工，學(xué)生一般跟隨祖輩生活，而祖輩文化層次相對(duì)較低，閱讀能力較差，甚至識(shí)字不多，無(wú)法擔(dān)任“大人”角色。對(duì)這些留守兒童，“大人”定義應(yīng)該更為廣泛一點(diǎn)，可以是哥哥姐姐，或者是高年級(jí)的學(xué)生。閱讀時(shí)間可以在家里，也可以在學(xué)校課余時(shí)間。這種方式，不僅讓學(xué)生感覺有趣，通過一對(duì)一聊“讀”的方式，便于他們產(chǎn)生興趣，對(duì)于主動(dòng)幫扶的“大人”更感到是一種信任，教師要制訂好合適的激勵(lì)機(jī)制。

還有一些特殊學(xué)生，比如因個(gè)人性格或者偏好，導(dǎo)致對(duì)“大人”共讀對(duì)象有一些特殊需求，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況滿足。課外閱讀需要的是激發(fā)，是興趣，而不是強(qiáng)制。比如有個(gè)留守兒童，家中還有個(gè)讀初中的姐姐，其共讀“大人”的理想對(duì)象應(yīng)是姐姐，但他非常調(diào)皮，經(jīng)常與姐姐唱反調(diào)，自然姐姐不適合擔(dān)任“大人”這一角色，不過他與班級(jí)的一個(gè)學(xué)生關(guān)系非常好，又是同村，因而也可以嘗試讓他與那個(gè)同學(xué)一起“共讀”，或者讓那個(gè)同學(xué)讀完后再做“大人”與他共讀。情況有多樣，“大人”應(yīng)因人而異。

二、結(jié)合學(xué)生興趣實(shí)際，靈活選擇閱讀內(nèi)容

一年級(jí)學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，理解能力較差，因而對(duì)于一些深?yuàn)W的內(nèi)容，或者所謂的名著之類的書籍，他們不適合讀，也讀不懂。一年級(jí)學(xué)生讀的內(nèi)容不重要，重要的是培養(yǎng)興趣。因而在“共讀”內(nèi)容選擇上，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生興趣出發(fā)，內(nèi)容應(yīng)積極向上，語(yǔ)言應(yīng)富有節(jié)奏、較為容易理解，等等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓他們從中積累語(yǔ)感，提高記憶能力。

教師可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際，從課本內(nèi)容逐步延伸到課外，“和大人一起讀”這一內(nèi)容只是學(xué)生自主閱讀的啟蒙，因而盡可能選擇適合學(xué)生閱讀的，或者他們感興趣的內(nèi)容，可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行同一主題的延伸。比如《小兔子乖乖》和《拔蘿卜》都是學(xué)生較為熟悉的兒歌，學(xué)完之后，教師可以適當(dāng)推薦一些類似內(nèi)容，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起共讀，然后安排時(shí)間進(jìn)行交流，這樣效果較好。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，繪本仍然是他們閱讀的主要書籍。無(wú)論是文字還是圖像，都能讓學(xué)生從中習(xí)得言語(yǔ)、發(fā)展想象。對(duì)于繪本的選擇，教師可以推薦與教材主題相配套的繪本進(jìn)行閱讀。比如在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以推薦閱讀《大衛(wèi)》這一本圖多字少的繪本，讓學(xué)生從中借鑒學(xué)習(xí)如何做一個(gè)合格的小學(xué)生。在課堂上，借助課件，學(xué)生在教師這一“大人”的陪伴下，通過讀圖、想象的方式逐步理解其內(nèi)容，回家后，再與家長(zhǎng)一起閱讀，這樣一來(lái)學(xué)生比較容易理解，二來(lái)閱讀興趣也比較高漲。

三、結(jié)合班級(jí)家長(zhǎng)實(shí)際，探索不同課型指導(dǎo)

“和大人一起讀”雖編撰在課內(nèi)，但具體閱讀實(shí)踐還需要家長(zhǎng)配合。并不是所有家長(zhǎng)都能勝任這一角色，這就需要教師及時(shí)做好指導(dǎo)。具體來(lái)說，主要有以下幾種指導(dǎo)方式：

1.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)

教師通過微信群、QQ群等途徑，給家長(zhǎng)上一節(jié)簡(jiǎn)短的指導(dǎo)課，將“和大人一起讀”這一欄目的要求、相關(guān)做法、最終目的告知家長(zhǎng)，并就其中氛圍營(yíng)造，如何與孩子進(jìn)行交流等方式進(jìn)行溝通。或者在具體書籍閱讀之前，也通過微信群將其要求、做法通過問題，或者視頻方式進(jìn)行發(fā)送，便于家長(zhǎng)操作，以便提高閱讀質(zhì)效。

2.實(shí)踐體驗(yàn)

可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與交流。如進(jìn)行《妞妞趕牛》這一繪本閱讀，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在微信群里先進(jìn)行“備課”，對(duì)各種問題進(jìn)行預(yù)設(shè);接著利用家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者與學(xué)生一起走進(jìn)課堂，開展“一對(duì)一共讀”，其余家長(zhǎng)作為觀眾進(jìn)行聽課。這種閱讀體驗(yàn)，不僅便于提高家長(zhǎng)共讀水平，而且還能推促學(xué)生由陪讀逐步向自讀過渡。

3.微課導(dǎo)讀

這一類閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生最終愛上閱讀。如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的“和大人一起讀”的內(nèi)容是《孫悟空打妖怪》，體裁是兒歌，而且采用的是前一句的結(jié)尾詞語(yǔ)作為后一句的開頭，易唱易記。教師可以從謎語(yǔ)開始，讓學(xué)生形成初步感知;接著讓學(xué)生從中尋找四個(gè)人物的名字，并滲透方法，強(qiáng)化學(xué)生感知;再接著通過各種形式的讀，讓學(xué)生從中讀出滋味，最后再進(jìn)行拓展，分享幾首相同類型的兒歌，讓他們回家與“大人”一起讀。這種方式，便于讓學(xué)生掌握閱讀技巧。

四、結(jié)合家庭閱讀實(shí)際，創(chuàng)建多種方式推進(jìn)

“和大人一起讀”的編輯意圖，就是強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并主動(dòng)搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外。對(duì)于不少家長(zhǎng)來(lái)說仍缺少具體方法，這里結(jié)合實(shí)踐重點(diǎn)介紹以下幾種方法：

1.借用問題進(jìn)行交流

在共讀過程中家長(zhǎng)可以先行閱讀，并采用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽描述。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，既不要多，也不要過于頻繁。如果是看圖說話，可以讓學(xué)生邊看圖邊想象邊描述;如果學(xué)生在描述過程中出現(xiàn)思維停頓的，家長(zhǎng)可以給予提示，給予鼓勵(lì)，以便讓他們享受閱讀。

2.借用讀書單進(jìn)行共讀

對(duì)同一類書籍，教師可以事先制訂好讀書單，內(nèi)容可以有各種閱讀技巧，或者可以引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起編故事，或者要求學(xué)生邊讀邊演，并用手機(jī)進(jìn)行拍攝，如有可能，還可以提供一些問題，等等。讀書單的內(nèi)容可以多樣，最根本的還是要切合閱讀書目實(shí)際，有針對(duì)性地制訂。另外，對(duì)讀書方式，最好針對(duì)不同家長(zhǎng)、不同學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式的讀書方式，以便讓所有家長(zhǎng)、學(xué)生能從中找到最佳閱讀方式。

3.采用圖書漂流方式進(jìn)行

可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，開展“同讀一本書”活動(dòng)，全班分成若干組，每組共讀一本書，采用“圖書漂流”的形式進(jìn)行，要求家長(zhǎng)將閱讀感悟、閱讀畫面及時(shí)上傳班級(jí)微信群。教師要采取各種激勵(lì)措施，比如借助微信公眾號(hào)的形式，及時(shí)發(fā)布閱讀照片、視頻等形式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

對(duì)“和大人一起讀”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)高度重視，要主動(dòng)將其納入到課內(nèi)教學(xué)體系之中，還要積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，通過主動(dòng)拓展同讀一本書等形式，讓這種共同閱讀有聲有色。只有這樣堅(jiān)持下去，相信學(xué)生和“大人”必定會(huì)讀出一片精彩。<E：＼劉可可＼小語(yǔ)園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷