和孩子一起多樣朗讀

王洪春

與傳統教材相比，“和大人一起讀”是統編本教材在《語文園地》中新增的內容，目的是將課外閱讀有效納入到課堂教學體系之中，以便引導家長與學生高度重視課外閱讀。從內容來看，閱讀素材富有童趣，符合學生的審美情趣。一年級上冊《語文園地六》中《誰會飛》這首兒歌淺顯易懂、輕松活潑，適合學生閱讀。但這一欄目的核心在于“讀”，讀也是培養學生核心素養的重要途徑。課標中關于第一學段兒歌教學也提出了明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！蹦敲?，教師可以通過哪些形式的“讀”，在激發學生興趣的基礎上，能讓他們真正讀出精彩呢？

一、基于學情選擇，堅持大人范讀

初入學的一年級新生，受閱歷與認知的局限，還無法運用自己的方式進行認讀，但是他們的模仿能力強，可以模仿“大人”讀，這也是“和大人一起讀”的意義所在。在具體教學中，“大人”要結合孩子認知情況，引導他們跟著自己大聲朗讀，一遍不行就兩遍，多重復幾次，直至讀得通暢、讀得聲情并茂為止。這種方式，一來可以給學生示范，讓他們知道“怎么讀”;二來也可以幫助學生克服膽怯心理，鼓勵他們拾級而上，讓他們從中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。

二、結合文本特點，增加對讀環節

《誰會飛》這首兒歌一共有三小節，每小節結構相同，都是采用一問一答的形式進行。比如第一小節：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎么飛？扇扇翅膀去又回?！币还菜木湓?，兩問兩答，這也給“大人”明確的暗示，即可以采用對答的方式進行。在閱讀過程中，在學生對內容有所熟悉后，“大人”可以引導孩子開展形式多樣的對讀，“大人”問，學生答，或者學生問，“大人”答。這樣一問一答，不僅可以豐富閱讀形式，還能在激發學生閱讀興趣的同時，讓讀更加生動活潑。

三、順應兒童認知，倡導表演朗讀

表演，是低年級學生的天性。“大人”要改變學習理念，把游戲也當作一種學習，把表演引進閱讀之中，不僅可以激發學生表現的欲望，還能輕松營造良好的閱讀氛圍?！墩l會飛》這首兒歌分為三小節，每小節涉及一個動物，分別介紹鳥、馬與魚的本領。比如鳥兒“扇扇翅膀去又回”，馬兒“四腳騰空仰天叫”，魚兒“搖搖尾巴擺擺頭”。這些句子非常形象，適合學生借助表演進行想象朗讀。當他們邊做動作邊朗讀時，內心已經化作飛翔的小鳥、奔騰的馬兒、游動的魚兒……他們嘴里讀著，心里想著，手中動著。這樣教學不僅便于他們理解記憶，也能將整個身心融入其中。

四、立足言語積累，鼓勵學生唱讀

一提到唱讀，也許有家長反對，畢竟當前學生唱讀現象嚴重。但這里的唱讀不等于課文朗讀中的唱讀，這里的“唱”是真正的唱。相對而言，《誰會飛》是一首兒歌，學生并不陌生，他們在學前階段，甚至在牙牙學語時就已經聽過。對此，“大人”在和學生一起讀的時候，可以結合實際情況，將兒歌當作歌詞，借助優美的旋律，引導學生一起哼唱?！按笕恕笨梢院秃⒆右黄鸷叱?，或者進行對唱乃至吟唱等，在學生享受閱讀、快樂閱讀的同時，也能完成對言語的內化積累。

讀的形式并不局限于此，還有想象讀、跟讀等等，形式多樣?！昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目，目的不局限于讀的形式，而在于激發學生的興趣，乃至課外閱讀興趣的培養。因而無論是教師還是家長，或者是其他“大人”，出發點都是培養學生的閱讀興趣，并由此逐步從課內到課外進行拓展延伸，在避免重復朗讀帶來枯燥乏味的同時，為學生語文素養的提升奠定堅實的基礎。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標1.tif>

（作者單位：重慶市巫溪縣城廂小學）

責任編輯 劉 妍