和孩子一起多樣朗讀

王洪春

與傳統(tǒng)教材相比，“和大人一起讀”是統(tǒng)編本教材在《語文園地》中新增的內(nèi)容，目的是將課外閱讀有效納入到課堂教學(xué)體系之中，以便引導(dǎo)家長與學(xué)生高度重視課外閱讀。從內(nèi)容來看，閱讀素材富有童趣，符合學(xué)生的審美情趣。一年級上冊《語文園地六》中《誰會飛》這首兒歌淺顯易懂、輕松活潑，適合學(xué)生閱讀。但這一欄目的核心在于“讀”，讀也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段兒歌教學(xué)也提出了明確要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”那么，教師可以通過哪些形式的“讀”，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，能讓他們真正讀出精彩呢？

一、基于學(xué)情選擇，堅持大人范讀

初入學(xué)的一年級新生，受閱歷與認(rèn)知的局限，還無法運用自己的方式進(jìn)行認(rèn)讀，但是他們的模仿能力強(qiáng)，可以模仿“大人”讀，這也是“和大人一起讀”的意義所在。在具體教學(xué)中，“大人”要結(jié)合孩子認(rèn)知情況，引導(dǎo)他們跟著自己大聲朗讀，一遍不行就兩遍，多重復(fù)幾次，直至讀得通暢、讀得聲情并茂為止。這種方式，一來可以給學(xué)生示范，讓他們知道“怎么讀”;二來也可以幫助學(xué)生克服膽怯心理，鼓勵他們拾級而上，讓他們從中感受到閱讀的快樂，愛上閱讀。

二、結(jié)合文本特點，增加對讀環(huán)節(jié)

《誰會飛》這首兒歌一共有三小節(jié)，每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是采用一問一答的形式進(jìn)行。比如第一小節(jié)：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎么飛？扇扇翅膀去又回。”一共四句話，兩問兩答，這也給“大人”明確的暗示，即可以采用對答的方式進(jìn)行。在閱讀過程中，在學(xué)生對內(nèi)容有所熟悉后，“大人”可以引導(dǎo)孩子開展形式多樣的對讀，“大人”問，學(xué)生答，或者學(xué)生問，“大人”答。這樣一問一答，不僅可以豐富閱讀形式，還能在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，讓讀更加生動活潑。

三、順應(yīng)兒童認(rèn)知，倡導(dǎo)表演朗讀

表演，是低年級學(xué)生的天性。“大人”要改變學(xué)習(xí)理念，把游戲也當(dāng)作一種學(xué)習(xí)，把表演引進(jìn)閱讀之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，還能輕松營造良好的閱讀氛圍。《誰會飛》這首兒歌分為三小節(jié)，每小節(jié)涉及一個動物，分別介紹鳥、馬與魚的本領(lǐng)。比如鳥兒“扇扇翅膀去又回”，馬兒“四腳騰空仰天叫”，魚兒“搖搖尾巴擺擺頭”。這些句子非常形象，適合學(xué)生借助表演進(jìn)行想象朗讀。當(dāng)他們邊做動作邊朗讀時，內(nèi)心已經(jīng)化作飛翔的小鳥、奔騰的馬兒、游動的魚兒……他們嘴里讀著，心里想著，手中動著。這樣教學(xué)不僅便于他們理解記憶，也能將整個身心融入其中。

四、立足言語積累，鼓勵學(xué)生唱讀

一提到唱讀，也許有家長反對，畢竟當(dāng)前學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。但這里的唱讀不等于課文朗讀中的唱讀，這里的“唱”是真正的唱。相對而言，《誰會飛》是一首兒歌，學(xué)生并不陌生，他們在學(xué)前階段，甚至在牙牙學(xué)語時就已經(jīng)聽過。對此，“大人”在和學(xué)生一起讀的時候，可以結(jié)合實際情況，將兒歌當(dāng)作歌詞，借助優(yōu)美的旋律，引導(dǎo)學(xué)生一起哼唱。“大人”可以和孩子一起哼唱，或者進(jìn)行對唱乃至吟唱等，在學(xué)生享受閱讀、快樂閱讀的同時，也能完成對言語的內(nèi)化積累。

讀的形式并不局限于此，還有想象讀、跟讀等等，形式多樣。“和大人一起讀”這一欄目，目的不局限于讀的形式，而在于激發(fā)學(xué)生的興趣，乃至課外閱讀興趣的培養(yǎng)。因而無論是教師還是家長，或者是其他“大人”，出發(fā)點都是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并由此逐步從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸，在避免重復(fù)朗讀帶來枯燥乏味的同時，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。<E：＼劉可可＼小語園地＼2019園地1期＼尾標(biāo)1.tif>

（作者單位：重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍